国家开放大学“空间教学”应用研究

杨朝娟

（常德广播电视大学，湖南　常德　415000）

国家开放大学“空间教学”应用研究

杨朝娟

（常德广播电视大学，湖南常德415000）

随着现代信息技术的发展，“空间教学”越来越的受到人们重视。本文介绍了国家开放大学“空间教学”运行模式，将“空间教学”平台与常见的远程教学平台进行比较，分析了影响“空间教学”教学平台运行的相关因素，最后对“空间教学”教学平台提出了改进意见。

国家开放大学；空间教学；远程教学

为进一步推动我国教育信息化的发展，教育部于 2012年 3月发布“教育信息化十年发展规划（2011-2020年）”，其中提到：推进开放大学建设，面向全社会提供服务，为学习者提供方便、灵活、个性化的信息化学习环境，促进终身学习体系和学习型社会建设［1］。2012年9月国务院在北京举行全国教育信息化工作电视电话会议提出“三通两平台”，三通包括“网络学习空间人人通”，目的是促进教学方式与学习方式的变革［2］，据此明确了“空间教学”的重要性。国家开放大学是推动和普及网络学习空间的责任单位之一，根据教技［2014］6号文件要求，到2015年，国家开放大学要实现100%师生拥有实名网络学习空间，并在教育教学中深入应用［3］。

在当前大力推进网络学习空间的背景下，国家开放大学在 2012年开始进行“空间教学”研究，搭建的“空间教学”平台“国家开放大学学习网”于2014年1月开通，并在2014年秋季大范围推广应用。

一、国家开放大学“空间教学”基本模式

“国家开放大学学习网”的空间教学有学生、教师、管理员三个入口。各入口功能齐全、方便灵活、具有很强的操作性。每个学生、教师和管理员登录后都有一个可以自行设定的个人空间。

表1　“国家开放大学学习网”各空间的基本栏目

学生空间有课程学习、学务管理、学习档案等九个栏目，每个栏目下设有相应子栏目。例如，“课程学习”下的子栏目有“我的课程”、“学习计划”、“教学活动”、“我的问题”、“我的形考”。在“我的课程”界面有两个板块：一是“已学课程”和“在学课程”；二是“教学活动”、“面授安排”和“移动学习”。点击“已学课程”，学生可以查询以往学过的所有课程的学分和考试成绩。点击“在学课程”则显示当前正在学习的课程。点击这些课程可以直接进入在线学习。第二板块显示的是当前在学课程的网上教学活动安排和面授教学安排，“移动学习”是指通过手机进行在线学习和查询。

教师空间有“课程教学”、“管理监控”、“任教情况”等九个栏目，下面也都设有子栏目。以“课程教学”为例，下面设有“我的课程”、“面授安排”、“网上教学活动”、“网上教研活动、“形考平台”、“课程论坛”、“专业论坛”七个子栏目。“我的课程”栏目涉及教师的任教课程、教学教研活动、论坛回帖各方面。在教师空间中，教师的所有教学环节都可以得以实现，并可以与本专业其他教师交流，还可以与学生互动并对学生的学习行为进行监控。因此，“教师空间”提高了教师的工作成效和教学效果，也促进了教师的成长。

管理员空间有“角色管理”、“教师管理”、“管理监控”等十个栏目。在“角色管理”中管理员可以自行设定角色数量和角色名称。在“教师管理”中，管理员可以录入本教育机构的所有教师信息并进行分类管理，对外校申请到本教育机构任教的教师信息进行审核。在“管理监控”中，管理员可以了解本教育机构学生的选课情况、学生的形考统计、形考评阅统计、教师和学生的帖子统计。在“面授安排管理”中，管理员可以对面授课教室进行管理、可以设置面授安排时间。总之、管理员空间让管理员纷繁复杂的工作变得清晰便捷，大大提高了工作效率。

二、“国家开放大学学习网”与远程教学平台比较

（一）“国家开放大学学习网”与旧版“电大在线”比较

可以说，“国家开放大学学习网”吸收了“电大在线”远程教学平台的精华，将“电大在线”设置的基本栏目转换成“空间教学”新栏目并增添了许多新功能，让“空间教学”功能更完善。对于熟习使用“电大在线”的教师而言，“教师空间”中为教师贴心开设的栏目固然便捷，但是也带来了一些麻烦。如在“课程教学”栏目中，所有课程必须由管理员选课后教师才能看见课程的相关信息，而不能自由选择自己想看见的课程。这个问题在“电大在线”教学平台中不存在。由此可见，“国家开放大学学习网”虽然功能强大齐全，但是实际运行时有点复杂；“电大在线”教学平台虽然功能少了许多，但胜在快速便捷。

（二）“国家开放大学学习网”与其他远程教学平台比较

远程教学平台有很多，本文选取两个比较有代表性的教学平台：一是“中南大学现代远程教育平台”，二是“奥鹏学历平台”。这两个教学平台功能大致相同，其基本栏目包括教学计划、课程学习、考试安排和成绩查询、毕业论文、网上缴费、准考证打印等。打开“课程学习”中的某一门具体课程，学生可以浏览该课程的视频教学资源或者文本资源，还有课程作业等其他门类。总的来说，这两个远程教学平台都经历了多年实践，在为远程学习者提供教学便利上已经近乎完美。

“国家开放大学学习网”与这类远程教学平台比较有很多不同。首先从平台界面来看，“国家开放大学学习网”的空间设计接近大众喜爱的博客、QQ空间的界面，页面清新，学习者可以自由添加与个人学习相关的信息，随意性较大，突显个性。其次从功能上看，“国家开放大学学习网”不仅关注教学功能，也关注学习功能。学生打开“学生空间”页面后，不仅能看见教育机构提供的各类教学信息，还可以直接进行课程学习，甚至可以把“学生空间”当作学习记录本，随时记录自己的学习心得，建立自己的学习资料和学习档案。第三从交互功能来看，“国家开放大学学习网”非常重视师生之间、学生与学生之间的交流，这是其他远程教学平台所不能比的。教师在自己的空间可以查看学生的学习频率，形成性考核的完成进度以及其他学习过程。学生在自己的空间可以查看和参与本专业安排的教学活动、可以浏览老师和其他同学的空间从中学习，还可以在论坛中提出自己的疑问。

三、影响“空间教学”平台运行的因素

国家开放大学“空间教学”平台在2014年秋季开始大范围推广应用，在运行过程中教学平台受到多种因素的影响，这些因素有的有利于教学平台的运行，有的为平台运行带来或大或小的阻碍。这些因素有如下几方面：

（一）“空间教学”平台推广力度

国家开放大学非常重视“空间教学”平台的运行。首先国家开放大学下发推广运行平台的正式文件，然后出台运行平台的具体措施。2014年1月，国家开放大学下发了《关于开通国家开放大学学习平台的通知》，并配备了《国家开放大学学习指南》教学工作手册。2014年7月，国家开放大学下发了《关于2014年秋季国家开放大学学习网试运行工作的通知》，为教师安排了相关技术培训，为2014年秋季入学的学生安排了“空间教学”平台的学习课程。这些措施为推广“空间教学”平台营造了一个良好的运行环境。国家开放大学整个系统成为以“空间教学”为主要教学手段的有机整体，国家开放大学也实现了新老教学平台的平稳过渡。“空间教学”平台成功推广的实践经验证明，领导部门的重视以及推广措施的力度是影响“空间教学”平台运行的重要因素。

（二）教师的信息技术水平

国家开放大学教师的信息技术水平参差不齐。对于信息技术水平较高的教师而言，掌握“空间教学”平台的应用技术是一件较为容易的事情，他们会无障碍地应用“空间教学”平台来处理日常事务。但是对于信息技术水平偏低的教师来说，要掌握“空间教学”应用技术不太容易，花费的时间和精力相对较多。在使用“空间教学”平台处理工作事务时，这类教师也会感觉操作不便，需要一段适应过程。因此，为方便起见，这类教师可能会暂时采用其他替代形式来完成日常工作。

（三）学生的使用频率

“空间教学”平台大部分是学生用户，学生的使用频率对“空间教学”平台意义重大。国家开放大学自2014年秋季开始，每一学期为学生安排了在“空间教学”平台学习的课程，这项措施保证了每个学生在登陆时有个人学习空间，也确保了“空间教学”平台的利用率。除了教育机构规定的必须完成的个人学习任务外，学生也可以随时登陆教学平台进行学习。学生对“空间教学”平台的使用频率可能受到个人爱好、生活习惯、经济状况、工作环境等多种因素的影响。例如，经济状况好的学生可能同时拥有电脑和智能手机，使用“空间教学”平台频率更高；再如一个爱好使用博客、QQ空间的学生与一个从来不使用这类事物的学生相比，前者使用“空间教学”平台频率也会大一些。

四、改善开放大学“空间教学”平台的建议

“国家开放大学学习网”的空间教学模式从构建思路上来说是完美的，充分体现了教育部倡导的“为学习者提供方便、灵活、个性化的信息化学习环境”的根本宗旨，考虑了管理者、教师、学生的各种需求。本文从开放教育教师的角度对“国家开放大学学习网”提出如下建议：

（一）栏目设计

从栏目设计上看，空间教学栏目的设计应该具有可选择性，除了重要的基本栏目外，其他栏目的设计不必固定化。“空间教学”的设计者可以设计尽可能多的栏目以满足各种不同的需求，但是教师和学生可以从这些栏目中挑选自己钟爱的栏目，未被选中的栏目不必在空间中显示，这样可以让空间看起来更符合个人风格，提高教师和学生的关注度，同时避免时间浪费。另外，栏目的设计上需要留有自建栏目，教师或学生可以根据自身需要将自建栏目建设成自己需要的教学或学习栏目。

（二）资源储备

为提高教师和学生的关注度，“国家开放大学学习网”可以考虑建成庞大资源超市，储备海量教学和学习资源供广大师生挑选，资源的类别和质量也需要符合广大师生需求，门类齐全、内容新颖、表现力强、运行快速顺畅。从教师角度来看，“国家开放大学学习网”需要储备丰富的备课资源，不仅仅是与课程密切相关的资料，还要储备与课程相关的背景知识、理论前沿信息、其他专业领域的相关知识以开阔教师的视野，充实教师的授课内容。在教师的成长方面，“空间教学”平台需要储备并适时更新与教师职业发展相关的研讨会、学习、培训、竞赛等信息。从学生角度来看，“空间教学”平台需要储备教育机构设置的所有课程的相关资源而不能厚此薄彼，以防学生遇到学习某门课程时没有相应学习资源的情况。学习资源在设计时要能吸引学生的注意力，因为有吸引力的学习资源是保持远程学习者学习兴趣的因素之一。除了必备的学习资源外，“空间教学”平台还可以储备一些学生可能感兴趣的其他资源以扩大平台的影响力，增加学习者的兴趣，提高学习者的综合素质。

（三）功能设计

首先，“空间教学”平台要确保所有栏目运行顺畅且能达到栏目设置的预期效果。如果栏目设置后教师或学生发现该栏目不具备应有的功能，那么他们必然会对平台失望，对于这类给平台带来不利影响的栏目教育机构应该迅速恢复其所承担的职能否则删除该栏目或屏蔽。其次，管理员、教师或者学生在“空间教学”平台的查询功能要顺畅，减少平台对用户查询功能的约束。如果“空间教学”平台的使用者因为各种权限的限制无法查询到自己想要的资料则可能最终放弃“空间教学”平台。最后，从空间的兼容功能来看，“空间教学”平台需要增加多种兼容功能，一是兼容各种现代化的通信设备，如智能手机、Ipad等。远程学习者使用手机的概率比使用电脑的概率大得多，如果“空间教学”平台方便学员用手机登录学习，那么平台的利用率会明显提高；二是各种常用软件的兼容功能；三是收集功能，教师或学生从其他网站看见的有价值的信息可以无障碍地转载到自己空间供日后参考。

综上所述，国家开放大学的“空间教学”迎合了教育信息化发展的时代需求，体现了开放教育“以学生为中心”的教学宗旨。“空间教学”平台设计时吸收了最先进的信息技术、重视平台使用者的心理体验，为国家开放大学教师提供了更有利的工作平台，为学生创造了一个更舒适贴心的虚拟学习环境。为了更好发展“空间教学”，设计者们需要不断充实教学平台的资源，充分发挥教学平台功能，让“空间教学”日趋完善。

［1］教育信息化十年发展规划（2011—2020年）解读［M］.北京：人民教育出版社，2012.

［2］刘延东.把握机遇，加快推进开创教育信息化工作新局面——在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话 ［EB/OL］. ［2012—9—5］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s3342/201211/144240.html.

［3］构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案［EB/OL］.［2014—11—24］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201412/xxgk_179124.html.

（责任编辑：李影丹）

［Abstract］With the development of modern information technology，“Space Teaching”gets more and more attention.This paper first introduces the running mechanism of“Space Teaching”of the Open University of China，then compares the platform of“Space Teaching”with the common distance teaching platform and analyzes the relative factors influencing the operating mechanism of“Space Teaching”platform，finally it puts forward some suggestions to improve the“Space Teaching”platform of the Open University of China.

［Key words］Open University of China；space teaching；distance education

Study of"Space Teaching"Application of the Open University of China

YANG Chao-juan
（Changde Radio&Television University，Changde，Hunan 415000）

G434

A

1008—7427（2016）01—0012—03

2015—12—23

杨朝娟（1974—），女，湖南常德人、硕士，常德广播电视大学讲师，研究方向：英语教学与远程教育。