论基于CDIO模式的多专业合作教学模式的研究与实践——以建筑工程专业群为例

柴美娟

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

论基于CDIO模式的多专业合作教学模式的研究与实践
——以建筑工程专业群为例

柴美娟

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

在专业教学中，可以CDIO工程项目为主线，实现多个专业合作教学和教学资源的共建和共享。改革以前以专业自然班为单位组织上课的传统教学模式，学生可跨专业选课，打破了专业学习的局限性；增强学生对整个行业领域的理解和对实际工程项目的把握能力，拓宽学生的思路，为学生毕业后的就业打下基础。

CDIO；多专业合作教学；建筑工程专业群

1 问题的提出

CDIO 是构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）的简称，该工程教育理念作为近年来国际工程教育改革的新成果，继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念[1]。迄今为止，已有许多世界著名大学加入了CDIO组织，全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了很好的效果。

在国内，自2005年顾佩华院士首次将CDIO引入以来，已经历了十年的发展和研究[2]。国内各高校纷纷将CDIO应用于许多工程类专业建设或课程教学改革中，实施效果表明，按CDIO模式培养的学生深受社会和企业欢迎[3]。但在实际引入CDIO教学模式中的过程中，我们发现了新的问题，即一个实际工程项目的构思、设计、实现和动作无法由某一个专业学生独立完成，如一个建筑工程项目的投标工作，需要房屋建筑、装修、建筑机电、智能化等不同专业学生的专业知识。而原先的CDIO往往是以专业或课程独立开展，这让CDIO的实施效果大打折扣。如何将CDIO应用于多个专业的合作教学中，以发挥CDIO教学模式的更大效益，就成为CDIO教学模式应用研究的新方向。本文以建筑工程专业群为实践对象，开展基于CDIO的多专业合作教学模式的研究和实践，同时以CDIO工程项目为主线，改革以前以专业为教学组织单位的传统教学模式，实现多个专业合作教学和教学资源的共建和共享，提高学生的工程素质和就业能力。

2 目前CDIO在教学改革和实践中遇到的问题

从CDIO在专业改革和课程教学的实践应用中发现，有很多实际的工程项目的设计、开发、实施和运作过程往往不是一门课程或是一个专业能够独立完成的，需要专业群甚至跨分院的专业之间、课程之间的协同合作才能完成，而目前采用的CDIO教学模式却往往是各专业自成体系或是各课程独立采用，这存在以下问题：

2.1 专业内部各任课老师各自为阵，在课程内容引入不同的工程项目，应用CDIO教学模式，却忽略了课程之间的相关性

在CDIO教学模式快速推广的时期，一个专业内的很多任课老师在自己的课程中引入CDIO教学模式，但却各自为阵。以建筑工程专业为例，一个建筑工程施工招投标项目会涉及 《施工组织方案设计》、《建筑工程计量与计价》、《项目招投标与合同管理》、《建筑施工组织管理》等多门课程知识的应用。在目前的教学中，由于各门课程的任课老师不同，很难实现课程之间的合作教学。每门课程任课老师各自使用不同的工程项目，学生在一门课中只能做其中一部分的工作，学习没有连续性和系统性，减弱了CDIO工程教学模式的效果。

2.2 专业之间缺乏合作，忽略了实际工程项目的多专业协作过程，与企业工作场景不符

一个建筑类工程项目，会涉及房屋建筑、装饰装修、机电安装、工程造价等多个专业，需要专业群甚至跨专业群的多个专业协同合作，才能实现[4]。而目前的CDIO工程教学模式的应用往往局限于专业内部人才培养方案、教学内容、教学大纲的改革，这与实际企业中的多专业、多岗位分工合作不符，学生学习过程中有局限性。

为此，本文将着眼于CDIO教学模式在多个专业的合作教学和开发建设中的应用，以改革当前以专业为教学组单位的传统教学组织方式，实现多个专业基于CDIO工程项目的教学资源的共建和共享。

3 基于CDIO的多专业合作教学改革与实践

3.1 校企合作，共建适用于CDIO工程教学模式的多专业共享的工程资源库

以实际建筑工程项目为单位，联系校外合作企业，建立基于整个专业群共享的工程实际案例库。所选工程项目资料包含从工程项目规划、决定设计、施工、动用物业管理与保修整个生命周期的工作内容。涉及该行业房屋建筑、建筑装饰、机电安装、楼宇智能、工程造价等多个专业的知识[2]，可应用于多个专业的 《建筑识图》、《项目招投标与合同管理》、《施工组织设计》、《工程计量计价》、《项目管理》等多门课程的教学。以实际工程案例库为核心，将不同专业的教学工作结合在一起，专业之间取长补短，互相学习，协作完成整个工程项目的开发、设计、实施和运作过程。打破了专业局限性，增强学生对实际工程项目的把握能力和对整个行业领域的理解，拓宽学生的思路，为学生毕业后的就业打下基础。

图1 基于整个专业群共享的工程案例库

3.2 不同专业师资整合，以CDIO工程项目为基础组建教学团队，开展多专业合作教学

打破原来以专业或以课程组建教研教学团队，开展教研活动的方式，建立基于CDIO工程项目的教学团队，团队成员可以是来自不同专业主讲课程的教师。教学团队基于同一CDIO工程项目，规范CDIO教学模式，修订主讲课程的教学大纲、教学内容，建立统一的考核方式，共建基于CDIO工程教学模式的教学资源库。在此过程中，不同专业不同课程的老师之间相互沟通共同协作，系统地完成整个项目的构思、设计、实施和运行，以使学生理解真实工程项目的工作过程，提高实际工程能力。

表1 基于CDIO模式的多专业群合作公共课程开发

3.3 在课程教学组织时，打破原来以专业或自然班级分班上课的组织方式，实现跨专业跨班级选课，学生基于CDIO工程项目组建团队进行分工合作

在专业群内有很多公共专业课，由于原来专业之间沟通较少，一般都由各专业各自制订教学大纲、教学计划，按专业自然班组织上课，同一门课不同老师的授课相差很大。在资源库和师资整合的基础上，我们可以打破这种各自开课各自授课的教学现状，根据社会和企业的实际需求，制定统一的教学大纲、授课计划，并尝试在专业群内的专业公共课开课时，打破原来以专业自然班级分班上课的组织形式，不同专业的学生可自行选择课程和任课老师，一个上课班级中的学生包含多个专业，不同专业的学生组成项目组，对工程项目进行设计、构思、实施运行。各专业学生可发挥各自的专业特长，互相学习，完成整个项目各个环节的工作。多个专业的学生在工作中分别扮演业主方、设计方、监理方、施工总包、建筑设备分包商、招标代理、造价咨询等不同角色，有助于学生从不同视角理解专业和行业的工作环境和工作任务，学生之间互相学习、经验分享、知识互补，增加了沟通协调能力。

4 实施效果分析

自CDIO工程教育引入建筑工程专业群多专业合作教学以来，取得了很好的教学效果。

4.1 将CDIO模式引入整个专业群教学中，促进专业群内专业教师之间的合作教学，提高教师的专业能力和团队精神

基于CDIO项目，专业群内具有不同专业特长的教师之间进行合作教学，教师之间互相交流，取长补短，这样能很好地扩宽老师的专业面和专业能力。教师之间共享教学资源，提高教学质量，培养团队精神。这样同时也能加速青年教师的成长。最终形成合作型教师文化[5]。

4.2 学生基于CDIO项目的合作教学和开发

以建筑类专业群为切入点，将CDIO模式引入整个专业群教学中，学生基于CDIO项目的合作开发，可以突破CDIO只应用于某一个专业或某一门课程的教学实践的现状，对实现多专业学生间的互动、交流共享具有非常重要的现实意义和理论价值。

4.3 改革原课程教学以专业分班上课的方式，有利于实现专业群内课程共建共享

对于专业群中各专业都必须掌握的公共课，如项目招投标与合同管理、施工组织管理等，可以不采用原来以专业分班组织上课的方式，而采用CDIO模式，引入实际工程项目，不同专业的学生组成项目组，对建筑工程技术方案、建筑机电安装工程技术方案、建筑装饰工程技术方案、施工组织方案、商务造价方案等进行设计、构思、实施、运行，各专业学生之间发挥自己的专业特长，取长补短，完成整个项目。

4.4 引入CDIO改变教学方法，有利于激发学生的自主学习兴趣，提高学生工程能力

采用CDIO工程教育模式后，以建筑工程项目为主线，引导多个专业学生共同进行方案的构思、设计、实施、运行。在此过程中，学生会主动地、有目的地去学习相应的理论知识，并将其应用于实际项目中，有利于激发学生的学习兴趣，明确学习方向，转变学习态度，变被动地接受知识为主动地去寻求知识，学习效果较原来的教学模式将会有很大改善。同时，将工程作为知识学习与实训的载体引导学生进入实际的工作环境，切实解决实际问题，培养了学生实际工程的能力，为毕业设计和实际工作做好准备。

4.5 CDIO模式有利于培养学生的团队交流能力

在项目中，多个专业的学生分别扮演业主方、设计方、监理方、施工总包方、施工分包方、招投标代理方、造价咨询方等不同角色，对工程进行构思、设计、实施、运行，有助于学生从不同视野去理解建筑工程的各个环节。在项目制作过程中，不同专业学生要进行交流、经验分享，极大地拓展了理论知识和实践经验，提高了沟通和团队协作的能力，理解了沟通和团队协作的重要性。

总而言之，CDIO教育模式是我国近年来高等工程教育改革的重要措施。在借鉴CDIO工程教学模式时，必须根据实际工程案例的特点，客观分析实现CDIO教学设计中的方式方法，从而设计出切合实际应用的基于CDIO的教学方案。

[1]宗欣露，徐慧.基于CDIO教育模式的软件工程课程教学改革[J].教育教学论坛，2015，（4）：96-97.

[2]顾佩华，包能胜，康全礼等.CDIO在中国上[J].高等工程教育研究，2012，（5）：34-45.

[3]王照平，肜瑶，李文方等.基于CDIO模式的电子信息类课程体系改革与实践 [J].电子制作，2013，（4）：92-93.

[3]张会，郭应征.高职类建筑工程技术专业群的构建思路[J]. 中国科技信息，2012，（22）：173.

[4]郑慧玉.合作教学：促进教师专业发展的有效途径[J]. 教育理论与实践，2010，（14）：36-37.

【责任编辑：黄素华】

Multi Professional Cooperative Teaching Mode Based on CDIO Mode

CHAI Mei-juan
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012， China）

This paper takes the professional group as the practice object， and carries out the research and practice based on the CDIO multi professional cooperative teaching mode.Taking CDIO project as the main line，it builds and shares a number of professional cooperative teaching resources.It reforms the traditional organization for the unit of the natural class.Students can choose different professional courses.It brakes the limitations of professional learning and enhances students’understanding of the entire industry and the ability to grasp the actual project.It broads the vision of the students and lays the foundation.

CDIO； multi professional cooperative teaching；professional construction engineering group

G642.4

A

1671-9565（2016）01-078-04

2016-01-14

宁波市教育科学规划课题“基于CDIO的多专业合作开发与教学模式的实践研究——以建筑类专业群为例”（编号2015YGH096），浙江省2015年高等课堂教学改革项目“大专业平台人才培养模式下课程教学创新改革的实践与思考——以《项目招标与合同管理》课程为例”（编号kg2015720）阶段性研究成果。

柴美娟（1980-），女，浙江衢州人，浙江工商职业技术学院高级工程师、高级实验师，主要从事建筑智能化工程技术方面研究。