信息技术在高职英语翻转课堂教学中的应用研究

张丽

信息技术在高职英语翻转课堂教学中的应用研究

张丽

随着科学技术的不断发展，以“互联网+”为基础的信息技术在教育领域得到广泛应用。在高职英语翻转课堂中引入“互联网+”技术，可以进一步突破教学时间、空间的限制，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高高职英语教学实效。关键词：信息技术；互联网+；高职英语；翻转课堂

翻转课堂作为一种新的教学模式，在教学过程中展现了它独特的教学优势，将其引入到高职英语教学中，不仅解决了英语课程教学的难题，而且激发了学生的学习兴趣，提高了高职学生的英语综合能力。

一、翻转课堂的认知

所谓翻转课堂 （FlippedClassroom或 Inverted Classroom），是指任课老师在课堂教学过程中，将较主要的、较难理解的部分，以及一些新加入的知识点进行科学合理的整理，并根据教学需要将其制作成相应的教学短片；学生可以根据自身状况自主安排课外时间观看教学短片；在教学短片观看结束后，学生可以通过在线做题检测其知识的掌握情况，然后在课堂教学过程中与老师、学生相互交流，并在交流过程中，通过合作的方式、共享的形式以及讨论的方法等，实现学生对新知识的深入理解以及熟练运用，以便完成有效的学习。

二、翻转课堂在高职英语教学中的适用性分析

（一）高职英语教学的特点

高职院校学生的英语成绩一般都比较差，大部分学生几乎没有英语基础，在英语听力上更是一塌糊涂，更谈不上对英语课程学习的兴趣。没有良好的英语基础，怎会有开口说英语的信心。所以，在高职英语教学过程中，扎实基础是关键，培养兴趣是方向。翻转课堂作为一种新的教学模式，其独特的教学优势是传统教学无法比拟的，它在一定程度上弥补了传统教学的不足。利用多媒体教学资源，对于同一章节知识点的不同难度的学习，学生可以根据自身的基础状况选择合理的学习内容，然后在学习的过程中不断地增加难度（如表1），这与教学大纲中关于语言学习的“渐进性”和“持续性”的理念不谋而合。在教学过程中，翻转课堂教学模式与信息技术相结合，成为高职英语教学改革的一把利剑，有助于解决高职英语教学所面临的一系列难题。

（二）高职英语翻转课堂教学的优势

1.对传统教学方式的冲击

通过翻转课堂教学模式的应用，学生可以最大限度地发挥个人主观能动性。首先，学习场所的变化。随着科学技术的不断发展，以“互联网+”为基础的信息技术在教育领域得到了广泛应用，大部分高职院校都实现了无线网覆盖。学生在教室内外都可以利用电脑或手机进行有效的学习。其次，学习时间的变化。通过“互联网+”可以轻松解决传统高职英语教学过程中老师无法及时辅导学生的难题，在一定程度上，解决了老师和学生之间缺乏交流时间的问题，使他们之间的交流变得畅通，再也不受传统的时间和空间的制约。

2.促进老师和学生的角色转变

学习的结果与翻转课堂教学中知识点掌握和应用的效果有着直接的联系。学生进行课前自主学习时，可以根据自身学习状况而选择相应的学习时间和学习空间，进而充分把握学习内容和学习速度以及相应的步调。老师在进行课堂教学的过程中，老师和学生之间、学生和学生之间都可以进行相应的交流互动，老师解答学生的疑惑问题，通过讨论可以拓展学生的知识面。在此基础上，学生自主学习的能力得到了很大程度的提高，同时，学生的个性化学习也得到相应的升华。对学生来讲，无论是在学习上还是在生活上都受益匪浅。

表1　螺旋上升式学习模块实例

3.提高学生的课堂参与度

通过信息技术的运用，改变了以老师为主的“填鸭式”的传统教学方式，在一定程度上体现了以学生为主的现代教学。在高职英语教学过程中，将信息化成分加入教学，例如，多媒体声音和图像的交汇、图像和文字的相互补充等，可以为学生提供一个内容丰富、层次多样的课堂学习环境，也为学生自主性学习的实现构建了一个广阔的平台。互联网共享技术为学生提供了丰富而源源不绝的学习资源。在高职英语教学过程中利用信息化技术，可以激发学生自主学习的兴趣，使学生由被动接受转变为主动学习。

三、翻转课堂在高职英语教学中的应用

要利用翻转课堂提高高职英语教学的实效性，就要了解翻转课堂教学模式的结构。在信息技术的大环境下，翻转课堂教学模式一般可以分为“课下”和“课上”2个环节。如图1所示，以顺时针方向的圆形来表示信息技术翻转课堂教学模型，此教学模式是一个循环的过程。“课下”内容包括教学准备和课前学习2个部分；“课上”内容包括课堂活动和评价反馈2个部分。翻转课堂教学是老师和学生共同参与的互动教学过程，师生双方都是翻转课堂教学模式的主体。每一个教学环节之间都存在着必然的联系，并成为了一个往复循环的过程。

（一）课前老师和学生的准备活动

课堂教学前，英语老师首先制定相应的教学计划，然后收集相关资料制作视频短片，并将其放到校园互联网教学平台上。学生课前可登录互联网教学平台进行学习。老师可以制作2段10～15min的视频短片，将其提前一个星期放到互联网教学平台上，与此同时，老师还要将本章节的导学方案公布在互联网教学平台上，以便学生在观看视频短片的时候完成相应的学习任务。

以新职业英语中IT课程“Unit4SalesofItProducts”为例。在第一个短片中，老师可以贯穿一些公司的英文标志，将是否能一一识别出这些英文标志设置为学生的自测环节；可以设置一些问题，例如，你认为这些公司所招聘的销售人员应该具备什么样的素质？让学生自行思考；可以用2～4min的时间进行单词朗读，随后再用4～6min的时间，对本章节新加入的知识点，例如，“assessment”“coupon”“handout”“poll”等单词的正确读法和用法，对“customerbase”“follow－up”等比较难理解的词组的用法以及相应的延伸内容进行了解。

图1　信息技术翻转课堂教学模型

在第二个短片中，老师可以利用幽默的方式，添加一些活泼因子来呈现如下问题：

（1）Whatdoyouthinklead（s）tobusinesssuccess，theCEO，theproducts，orthemarketing？

（2）Whatsuggestionscanyougivetomakea businesswell－known？

老师将这些问题抛给学生，让学生进行独立的思考。在学生思考的过程中，可以播放一些与问题有关的课文音频。播放结束后，老师可以讲解课文的重点、难点部分。在讲解销售策略的过程中，可以穿插一段有关销售策略的小视频，以便缓解紧张的学习气氛，还可以促进学生更深入地了解英语销售课程。接下来，学生可以轻松愉快地完成互联网教学平台上的自测题。在高职英语课前学习过程中，运用简短的视频短片将现代信息技术运用到网络教学平台，吸引了学生的注意、激发了学生的学习兴趣，进而有效地完成了知识的传递。

（二）课堂教学过程中，老师和学生的活动

在高职英语教学过程中，课前制作视频短片只是老师教学的一部分。学生通过视频短片进行学习的过程中，会产生相应的疑惑，老师需要对学生反馈的信息进行收集和整理，然后在课堂教学过程中进行讲解。在讲解之后，老师要给学生留有一定的讨论时间。讨论的形式可以多种多样，例如，分组讨论等。以新职业英语中IT课程 “Unit4SalesofItProducts”为例。在课堂教学过程中，学生可以围绕课文主题“BusinessMarketing”进行分组讨论。讨论结束后，每个小组选派一名代表陈述讨论结果，其他小组对其进行评论，从而为高职院校学生创造良好的听说环境。在老师与学生之间的讨论和学生与学生之间的交流过程中，老师都可以给予适当的引导。在英语学习过程中，语言输出是口语表达能力的最高境界，通过不停的练习，学生的英语表达能力可以在有限的时间内得到很大的提高，进而实现高职英语教学提高学生运用英语能力的最终目标。

四、结语

传统的教学模式已经无法满足当前的教学需要，因此，高职英语教学加入了现代信息技术和翻转课堂的教学理念，利用“互联网+”的优势，通过网络化课程教学平台、多媒体等一系列信息化技术，有效地提高了高职英语教学效率，在一定程度上显现了学生的主观能动性，激发了学生强烈的求知欲，进而提高了高职英语教学的实效性。信息技术在高职英语翻转课堂教学中的应用是高职英语教学发展的必然，符合高职教育理论与实践相结合的教育理念，对高职英语教学的实效性具有一定的促进作用。

［1］曾娅妮.基于云空间的职业英语平台建构初探［J］．当代教育理论与实践，2014（8）．

［2］王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析［J］.现代教育技术，2013（8）.

［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）.

［4］杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究：以“现代教育技术”实验课程为例［J］.现代教育技术，2013（10）.

［5］汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究：以教育技术学专业英语课程为例［J］.现代教育技术，2013（8）. ［6］秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式［J］.电化教育研究，2013（8）.

（编辑：刘姝）

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1673-1999（2016）08-0125-02

张丽（1975-），女，徐州生物工程职业技术学院（江苏徐州 221008）讲师，研究方向为应用英语。

2016-05-22

2015年度江苏省社科应用研究精品工程项目（外语类）“信息化时代个性化学习的服务型英语课堂实践研究”（15JSYW-34）。