高职护理专业学生英语学习动机调查与分析——以南京卫生学校为例

刘晓慧

高职护理专业学生英语学习动机调查与分析
——以南京卫生学校为例

刘晓慧

以在动机研究中关注相对较少的高职护理专业学生为对象，采用问卷形式，对影响动机的内因、外因、动机强度、英语学习目的及归因做了调查。通过数据，分析高职护理专业学生英语学习动机的特点，提出激发学生英语学习动机的建议。

高职；护理专业；英语学习；动机；内在因素；外在因素

一、调查目的

随着社会的发展，教育体制改革的不断深入，职业学校特别是高职校的发展受到广泛关注。为了满足社会对综合型人才的需要，将英语底子薄的高职生培养成用人单位需要的懂外语、精专业的人才，是广大英语教育者当前研究的重要内容。影响英语学习的因素很多，学习动机是较有效能的因素之一。本次调查想找出高职护理专业学生英语学习动机水平及特点，希望为探索和激发高职护理专业学生英语学习动机的策略提供一些帮助。

二、调查对象

本次调查对象为南京卫生学校高职英语护理专业089班（以下简称“英护班”）的学生以及高职护理专业088班（以下简称“普护班”）两个班级学生，共计96人。进入英语护理专业的学生是入学时从所有护理专业录取的学生中经过面试精选出来的，他们的英语水平相对普通护理专业要高些，特别体现在口语和听力方面。

三、调查过程

将问卷发放给两个班的学生后，作答前，笔者提出了要真实填写等相关要求，以求最贴近实际情况。问卷均当场收回。发放问卷96份，收回96份，有效问卷96份。

四、调查结果

（一）影响英语学习动机内因调查

从表1看，普护班入学成绩在100分以上的有17人，占班级人数的35.5%，而英护班有37人，占班级人数77.1%。由此可见，英护班的入学成绩要比普护班高（P＜0.05）。说明英护学生的学习基础要相对好些，一定程度上可以推断英护学生体验到的学习成就感相对多一些，过往的学习经历相对愉快些。

表1　影响英语学习动机内在因素调查

在自我评价上，两班认为自己英语成绩很好的学生数均为0，认为自己英语成绩较好的人，普护有4人，占8.3%；英护有11人，占22.9%。χ2检验有差异（χ2=3.827，P＜0.05），可见英护的学生自信度高些。但从整体看，不论英护班还是普护班，大多数学生对自己的成绩评价都不高，可见高职护理专业的学生英语水平普遍不高，学习的信心不足。

在对英语兴趣调查中发现，对英语感兴趣的学生普护班为33.3%，英护班为60.4%，χ2检验有差异（χ2=7.069，P＜0.05），这反映出英护班学生相对比较喜欢英语，学习主动性即自我效能要高于普护班。但是两班都有相当一部分学生选择了“不符合”，说明不少学生对英语学习的兴趣不高，被动学习，自主学习的能力较弱，学习主动性整体比较差。

（二）影响英语学习动机外因调查

表2显示，能够给予孩子英语学习关心的家长每个班都占到了80%以上，这说明当下绝大多数家长还是很重视英语这门课程，也知道学好英语的重要性。但也不难发现，两个班里都有对孩子学习关心不够的家长，比例超过了15%。教师在教学过程中应给予关注，要多与这些家长沟通，让他们多关心孩子。

表2　影响英语学习动机外在因素调查

在学校环境及设施满意度调查方面发现，英护班和普护班的多数学生对此比较满意，可以看出，现在的高职院校教学环境有了巨大的变化，从国家到市政府教育部门都很关注高职院校的发展，力求给学生一个安全舒适便捷的学习环境。但两个班中都有学生选择了“C.无所谓”，特别是普护班的学生，可见有部分学生没有意识到学校提供的设备及环境对他们学习的辅助作用，没有合理利用这些便利条件的意识。

学习集体即班集体，是学生学习生活的重要场所，每天在班级中的时间约8小时，班集体学习氛围直接影响着学生的学习成绩和学习动机。通过调查分析可以看出，英护班的学生认为学习氛围浓厚的有2人，占4.2%，认为较好的有20人，占到41.7%；而普护班学生认为气氛浓厚的为0，认为较好的仅有10人，占20.8%。χ2检验有差异（χ2=6.750，P＜0.05），英护班学习气氛更好些。英护班学生由于入学时基础较好，英语学习的积极性高，在班级里渐渐形成了良好的学英语氛围，而这种氛围又激发了他们更好学习英语的动机，因此，在英语考试中以及各项英语比赛中，英护班的学生都比较突出，而在全国公共英语等级考试及全国医护英语等级考试中，英护班的通过率都要高于普护班。但纵观整体也不难看出，职业学校的班级学习氛围对学生来说还是不太理想，不论英护班普护班都有超过半数的人觉得氛围平平甚至不佳。笔者在和学生的交谈中也发现，不少学生反映，现在没有学习动力，班上同学不像过去在初中时那样互相比拼，相互追赶，大家都是得过且过。

（三）英语学习动机强度调查

7-15题共9题涉及学习动机强度的调查，关于动机强度分析问卷采用Likert五级量表，其形式从完全不符合到完全符合：（1）完全不符合；（2）基本不符合；（3）不能确定；（4）基本符合；（5）完全符合。选1者计1分，选2者2分，选3者3分，选4者4分，选5者5分。两个班的评价得分为：088班：27.08分；089班：29.15分。

对两班的数据作t检验，P＞0.05，说明英护班和普护班学生在动机强度上的比较差异没有统计学意义。但通过得分可见，两班的学习动机并不高，可以说学生的整体学习强度并不理想。

（四）英语学习目的调查

在高职学生学习英语目的因素的调查中，“我努力学习英语的理由”这题共给出9个理由。普护班选择理由排在前3是“通过课程考试，拿到毕业证书”、“学习英语对以后找工作有作用”、“通过PETS和METS考试”；英护班选择理由排在前3为“英语对以后找工作有作用”“通过PETS和METS考试”“通过课程考试，拿到毕业证书”。两班排在前3的理由，均有“学习英语对以后找工作有用”，普护班97.1%，英护班85.4%，可见对于毕业即面临工作的高职学生来说，掌握好英语是很重要的，他们对学好英语以便将来找一个好工作抱有较高的期望值。另外通过考试，无论是学校的课程考试还是校外的证书考试，对高职学生来说都是很重要的，因为这些都关系到他们将来能否找到好的工作，所以这3点是有联系的。这3点是近景目标。在远景目标方面，“为了今后出国留学或工作”这个选项上，普护班的选择率为25%，英护班则为41.7%，可以发现英护班学生的自我规划要好于普护学生，也是他们学习动机较高的缘由之一。“为了得到家长、教师的肯定，避免责罚”这一选项中，两班都有约30%的学生选择，这说明了教师的期望效应、家长的督促是促进学生努力学习的动机因素。

（五）归因调查

从表3、表4数据统计中可以发现，学生不管在归因成功还是失败时，主要是将原因归结为可控因素，如自身努力和能力，而归于不可控因素，如教师、环境、运气占次要，尤其是归因于运气的比较少。在对失败归因时，更多的学生首先是认为自己不够努力，而不是能力不够或教师不好。高职阶段的学生处于要面子、保护自尊年龄段，需要更多的肯定与关爱。此外，在成功归因中有不少学生选择了教师讲得好，而在失败归因中却是较少的学生认为是教师讲得不好。可见高职的学生敢于承担责任，并给予教师很大的信任，这需要教师更努力的教学来给予回应。

表3　成功归因构成比　（%）

表4　失败归因构成比　（%）

五、激发学生英语学习动机的相关建议

通过调查及对数据的分析，笔者认为，应该从以下五个方面来激发高职护理专业学生的学习动机。

（一）利用好教学硬件设施

高职教育正越来越受到国家社会的关注，教学的硬件条件也愈发完善。笔者所在的学校除了每个教室都有多媒体设备外，实验室实训室的设备也相当完善。教师应善用这些有利条件，利用实训室授课，可以帮助学生设立直观性的护理英语学习情景，激发学生学习的兴趣及动机。

（二）制定有趣有用的教学任务

根据期望-价值理论，不同的学生会对学习任务产生不同的期待值，作出不同的价值判断，从而决定了个体有没有完成任务的动机，同时，也影响个体动机的强度和持续时间。［1］对学生来说，学习的价值体现在它是否重要，是否有意思，是否能为将来的发展带来便利。笔者的教学经验和课堂观察发现，当学习任务是学生感兴趣的或和他们专业相关时，动机就会增强；当布置的学习任务让学生觉得枯燥困难或没意思的时候，动机就会减退，学生动机的强弱随着学习任务的变化而变化。因此，教师应结合护理专业知识设计一些有趣有用的教学活动。

（三）善用教师期望效应

教师期望是指教师在对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响。［2］课堂上，教师的一举一动、一颦一笑都影响着学生。特别是高职生这个年龄段的孩子，特别的敏感多情。教师的一个肯定的眼神可能就能激发学生无限的学习动力，教师的一个蹙眉可能就打击了学生奋发的激情。教师应正确使用教师期望效应，帮助学生确立学习远景和近景目标，并帮助他们逐个实现。学生受到的激励越大，实现目标的动机越强。

（四）丰富教师的相关专业知识

在高职英语教学中，教师不仅要精心教授基础英语知识，还应结合学生的专业需求，传授相应的专业英语知识。笔者在教学中发现，当将英语学习和护理内容结合的时候，学生往往学习得积极主动，因为这些知识贴近学生所需，是他们将来就业所要用到的。可见，职业学校的英语教师在业务素质提升中，还应注重专业知识的积累与提升，这样才能在教学中结合学生所学，贴近学生所需，更好地激发学生学习英语的兴趣，提高其英语学习动机。

（五）帮助学生正确归因

根据韦纳的归因理论，将成功归因于外部因素如运气、将失败归因于内部因素如个人能力的学生往往认为他们没有成功的能力，他们无力避免失败，也不去追求成功，对学生的坚持性会产生消极的影响，同时，会产生失落感、无力感。为帮助学生克服这种“习得性无助感”，教师应该设身处地的从学生的角度去体察其心情，“感其所感”并“知其所感”，帮助学生成功时进行内部的稳定的归因，失败时做外部的不可控的归因，并提出恰当的期望目标，让学生体验成功，获得成就感。［3］

［1］王蕾.教师期望效应最优化的策略［J］.宁波大学学报（教育科学版），1999（4）：12-16.

［2］杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持［J］.外语教学，2003（4）：51-53.

［3］边明华.教师期望效应在高校教学中的应用［J］.河北职业技术师范学院学报，2008（3）：74-77.

［责任编辑陈国平］

刘晓慧，女，江苏联合职业技术学院南京卫生分院讲师，硕士，主要研究方向为英语教学。

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1674-7747（2016）21-0052-04