高职《财务管理》课程翻转课堂教学方案设计及实施效果研究——以企业偿债能力分析教学为例

胡　静

( 无锡城市职业技术学院，江苏 无锡　214000 )



高职《财务管理》课程翻转课堂教学方案设计及实施效果研究

——以企业偿债能力分析教学为例

胡静

( 无锡城市职业技术学院，江苏 无锡214000 )

将翻转课堂应用于《财务管理》课程部分内容教学，可以激发学生的学习兴趣、提高教学效率。以企业偿债能力分析教学内容为例，进行翻转课堂课前、课中和课后教学方案设计，并对方案实施后的教学效果进行分析研究。

翻转课堂；微视频；教学设计；偿债能力分析；实施效果

一、翻转课堂在《财务管理》课程教学中的作用

《财务管理》课程是高职会计专业的核心专业课程，具有很强的理论性与实践性，在内容上具有丰富性、关联性和严密性等特点。课程要求学生掌握财务管理的基本理论、基本方法和基本技术，其教学目标在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。[1]翻转课堂模式注重实践性和探究性，非常适合高职财务管理课程教学改革的需要。将翻转课堂模式应用于《财务管理》课程的部分内容教学，可以激发学生的学习兴趣、提高教学效率与提升教学效果。[2]

翻转课堂教学模式区别于传统的教学模式。它通过学生课前自主学习，使学生对财务管理基本理论知识有了初步的认知，然后带着问题回到课堂，通过积极主动参与小组案例讨论，独立思考、协作研究、解决问题，进一步完成知识的内化。此外，翻转课堂的评价方法对于评价学生掌握知识的程度更具科学性。该课程不宜单纯采用纸质考试的方法考核学生，可通过测试、课程小报告、课堂案例分析、作业展示等相结合的方式考核学生，更有利于教师对学生理论知识和实践能力等做出综合评价。

二、翻转课堂教学方案设计——以企业偿债能力分析教学为例

(一)课前教学设计

1.教师准备

(1)制作课件及教学微视频

任课教师以团队的形式进行相关视频录制，将此部分知识点分为短期偿债能力分析学习视频和长期偿债能力分析学习视频。视频录制采用了两种模式：模式一，使用录屏软件录制PPT文稿加讲解的微视频；模式二，两位教师合作录制微视频，一位充当教师，一位充当学生，通过两人的对话对知识点进行讲解。视频长度要求控制在10到15分钟以内，视频图像清晰、讲解声音洪亮生动，以达到吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的目的，确保高效完成知识的传递。

(2)制定课前学习任务单，并提前三天在无锡智慧课堂云平台上传课件、微视频、课前学习任务单。

课前学习任务单

(3)在智慧课堂平台设定课前任务单提交截止时间，查看学生提交记录，统计完成比率及作业相似度，收集反馈问题，准备课堂讲解活动。

2.学生准备

(1)下载教学视频及相关课前学习资料，通过观看教学微视频和教学课件，自学偿债能力分析指标的计算及简单分析。

(2)完成并提交课前学习任务单，标记疑惑，反馈问题。

(3)自学过程中，通过智慧课堂平台与在线教师进行课前交流。

(二)课中教学设计

1.新课导入(5分钟)

(1)教师活动。首先，播放公司偿债能力相关事件视频。其次，提出问题：“可以运用哪些偿债能力指标帮助公司分析财务风险？”引出各指标相关知识的复习。

(2)学生活动。观看视频后，思考老师提出的问题，进入学习情境并回答问题。

此环节设计意图：创设情境来引入新课，以便充分调动学生进行思考，然后在学生注意力集中、思维兴奋时，探索学习新知识。

2.分析交流(20分钟)

(1)教师活动。首先，教师带领学生对课前自主学习的内容进行回顾，总结如何运用各指标对偿债能力进行分析(PPT展示)。其次，教师针对学生课前自主学习后提出的问题和建议进行分析，将主要问题在课堂上集中讲解(利用智慧课堂平台呈现学生反馈问题)，并回答学生仍困惑的问题。最后，提出问题：“只根据偿债能力指标的公认标准来判断案例2013年、2014年短期偿债能力和长期偿债能力是否合理？”同时引出：还应该结合该企业历年的情况进行纵向对比，以分析企业偿债能力的变化趋势(智慧课堂平台展示学生课前提交的任务单)。教师讲解A公司如何进行纵向对比分析，并找出各个指标变动的原因及分析对策。

(2)学生活动。首先，学生跟着教师对课前自主学习的内容进行回顾。其次，倾听教师对课前问题的解答，并提出自己仍困惑的问题与老师交流。最后，思考老师提出的问题，尝试回答问题，倾听老师的讲解。

此环节设计意图：第一，学生在进行课前自主学习时，由于原有的认知水平、知识结构不同，因此对知识的认知也会不同，会产生一种认知的不平衡。[3]因此，需要教师对学生课前提出的问题和建议进行分析，确定哪些问题需要在课堂上集中讲解。第二，课堂应体现以学生为主体，教师集中讲解之后，学生可以向教师提出依旧不理解的困惑，与教师和同学共同探讨，进而实现知识的内化，使教学重点得以突破。

3.自主探究，小组协作(25分钟)

(1)教师活动。首先，教师布置任务。要求根据搜集的资料表4，合作完成偿债能力各指标的计算。其次，评价上市公司偿债能力。提出相应问题：请分析该公司短期偿债能力和长期偿债能力，描述其变化趋势，并分析其变化原因。与此同时，教师走进学生的小组讨论中，给予及时的指导和帮助，澄清学生错误的认知。

(2)学生活动。首先，学生以小组为单位，组长分工，组员合作完成偿债能力指标计算表。其次，学生小组讨论教师提出的问题，在学习平台提交分析结果。

此环节设计意图：第一，让整个教学过程充满自由、活泼、关怀和支持的课堂情境，学生思维是完全独立的，是学习活动的行动者。教师帮助学生明白自己想要学的东西，安排合适的学习活动与材料。[4]第二，学生在自主探究和协作工程中完成知识的进一步内化，使教学难点得以突破。

4.成果展示(20分钟)

教师对每一组的分析结果做出评价，小组与小组之间也可以做出互评。各个小组派代表在教师机上展示本小组负责的上市公司报表分析结果，并进行说明。

此环节设计意图：学生在此环节中，能够通过教师或其他小组的点评，对知识点有更深的理解。并通过观看其他小组的展示，学习他们的优点，弥补自己的缺陷，达到共同进步。学生在此学习活动中不断领略学习带给他们的乐趣，学生的学习态度发生改观，学生的信心得到增强。

5.归纳小结(5分钟)

在课堂交流的基础上，教师帮助学生理清知识体系(PPT展示)，学生集中注意力倾听记录小结。此环节设计有利于学生构造一个完整的知识框架，形成知识网络，从而达到提纲挈领的目的。[5]

6.拓展延伸(5分钟)

教师提出问题供学生思考：第一，三个上市公司同属于家电制造行业，你能否找到近年这些偿债指标的同行业水平，并进行对比分析；第二，由于投资者、债权人和公司经营者处于不同的利益角度，在评价企业偿债能力时会存在差别，请站在不同利益相关者的角度考虑如何评价企业偿债能力？学生课后在智慧课堂平台提交作业。

(三)课后设计

1.对知识点或概念仍存在困惑和疑问的同学进行在线知识辅导；对拓展延伸问题，在平台上和学生进行交流讨论。

2.在智慧课堂平台分享学生课堂和课后完成的成果。

3.完成学生学习评价量化表(表5)，并将评价结果公示。

表5　　　　　　　　　　 学生评价量化表　　　　　　班级：　　　 学生：

三、企业偿债能力分析教学设计实施效果分析

此翻转课堂教学设计方案在我院财务管理课程中实施后，收到了学生、教师多方面的反馈信息，主要集中在以下方面：

(一)学生对翻转课堂模式的认可程度

通过问卷调研，75%的学生喜欢翻转课堂模式并愿意继续尝试这种教学模式，69%的学生认为这种模式可以激发他们的学习兴趣。但是，在课前能否认真进行自我学习的问题中，只有52%的学生认为可以在任务驱动单的要求下完成，38%的学生认为需要组员和教师监督才能完成，10%的学生认为完成很困难。因此，要在翻转课堂实施前期，配合学习平台制定较好的监督机制，让学生逐渐由被监督学习过度到自我学习，保证课前的学习质量。

(二)视频录制问题的反馈

学生反映两种视频模式的时间长短较为合理，其中更喜欢第二种模式，说明第二种模式更适用于财务报告分析的讲解。此部分知识财务指标多、且易混淆，特别是各指标在运用过程中的区别难以掌握，通过采用师生对话的形式，更容易让学生身临其境，激发学生的学习兴致。

(三)课前任务单设计的反馈

85%的学生认为课前学习任务单对课前和课中的学习有帮助，其中80%的学生认为翻转课堂的学习效率与传统课堂相比有所提高。学生反映课前任务单可以提前一个星期上传，以便学生有足够的时间完成课前知识的传递。同时，列举的资料形式可以更多样化，例如增加一些与企业偿债能力相关的案例视频，或者采用调研的形式走访社会公众了解他们是如何判断企业偿债能力的。

(四)课中设计的反馈

从课中实施的效果来看，大部分小组能按时提交分析结果并上台演示和讲解，但是学生课堂讲解的效果还没有达到预期目标。主要原因在于学生初步适应翻转课堂这种教学模式，同时，教师组织学生讨论和完成任务的能力有待提高。因此，教师需要定期参加专家讲座，学习成功院校的经验，让自己不断适应信息化课堂的变化，适应新的教学模式。[6]

(五)课后作业的反馈

课后作业是拓展问题，能够激发学生的探究兴趣，采用翻转课堂模式的班级学生按时完成作业比率高于传统模式教学班级。教师对学生成果进行评价的同时，学生小组也会将作品分享到学习平台并进行互评，因此课后的单元测试优秀率较高。

[1]熊磊,李涛.翻转课堂应用于高校财务管理课程教学刍议[J].财会通讯,2015(22):62-64.

[2]朱再英.MI-WebQuest教学法在高职财务管理课程教学中的应用[J].职业教育,2014(12):72-74.

[3]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].济南:山东师范大学,2015:53-62.

[4]曹容宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究[J].江苏理工学院学报,2014(2):99-103.

[5]欧阳斌.基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探究[J].中国教育技术装备,2015(4):124-125.

[6]吴中华.基于翻转课堂创新会计课程群教学模式研究[J].职业教育,2014(3):259-260.

(责任编辑：孙建华)

Research on theDesign and Implementation Effect of Flipped Classroom in Financial Management Courses of Higher Vocational Colleges:Taking the Instructional Design of Solvency Analysis as an Example

HU Jing

( Wuxi City College of Vocational Technology, Wuxi, Jiangsu 214000, China )

Flipped classroom teaching model can be applied in the part of the "financial management" course, to stimulate students' interest in learning, improve teaching efficiency. In this paper, taking the instructional design of solvency analysis as an example, the study states the design of before the class, in the class and after the class teaching activities. And analyze the teaching effect after the implementation of the plan.

flipped classroom; micro-video; instructional design; solvency analysis; application effects

2016-04-01

无锡市教育科学“十二五”规划课题“高职会计专业《财务管理》课程标准及教材开发研究”(J/D/2014/023)阶段性研究成果

胡静(1980-)，女，河南洛阳人，讲师，硕士研究生，研究方向为会计实务与会计专业教学。

G718.5

A

1671-4385(2016)04-0041-05