对甘孜州“一类模式”专业教师培养方案实施现状的思考

罗绒曲批　嘎绒拥忠



对甘孜州“一类模式”专业教师培养方案实施现状的思考

罗绒曲批嘎绒拥忠

双语教学中的“一类模式”教学是国家在民族地区实施的非汉语教学用语模式，是除了非语言课目以外其他课目都用民族语授课的教学模式。本文以甘孜州一类模式教学作为出发点，通过田野调查和文献查阅，概述甘孜州“一类模式”教学的师资结构现状及其存在的问题，以及甘孜州紧缺“一类模式”专业教师培养对策方案和实施现状的一些思考。

一类模式教学；专业教师；对策方案

【Abstract】"Type One Teaching Mode" is a teaching mode in which all subjects except language subject are taught in native language rather than Chinese. This paper , on the basis of field investigation and literature review, focuses on "Type One Teaching Mode" in Ganzi Prefecture, especially the quality and the current conditions of teachers, and some thoughts on the solution for the shortage of professional teachers of "Type One Teaching Mode" and its effective implementation process.

【Key words】Type one teaching mode; Professional teacher; Program solution

“一类模式”教学是我国双语教学中无可替代的一种教学模式，是新中国成立以来一直在实施的一种教学模式，学术界对藏区双语教学中“一类模式”教学界定为“以藏语文教学为主，单设一门汉语文”[1]的教学模式，“一种是藏语言文字授课加授汉语的教学模式(一类模式)；另一种是用汉语言文字授课加授藏语言的教学模式(二类模式)”[2]。“以民族语文为主要教学语文同时开设汉语文课(简称一类模式)”[3]。长期以来此类教学模式在我国民族地区的经济社会发展中发挥了重要作用，在我国民族教育的发展过程中扮演着至关重要的角色。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和中央第五次、第六次西藏工作会议提倡双语教育的发展，着重强调正确实施和大力发展民族教育中的双语教学事业。四川藏区称为我国第二大藏区，而甘孜藏区的藏族人口占四川藏区藏族总人口的65%；无论是地域、资源、人口等各个方面，甘孜藏区在藏区社会经济发展中占有重要的地位。因此，发展好甘孜藏区教育事业是国家对藏区社会经济发展所提出的要求，也是民族地区自身发展和建设美好家园的愿望。本文从甘孜藏区双语教学中的“一类模式”教学的师资队伍结构谈起，概述一类模式专业师资现状及相应的培养方案、实施过程，为藏区今后的双语教学研究提供参考和借鉴。

表1　 甘孜地区一类模式学校的部分教师专业分布表[4]

一、甘孜州“一类模式”专业教师队伍结构现状及存在的问题

甘孜藏区一类模式高一学生始于1987年9月康定市(当时的康定县)藏文中学招生，是甘孜州起步最早的一所高中学段为一类模式的中学。之后甘孜县民族中学藏文部和康北民族高级中学等学校在一类模式教学相继稳步推进发展过程中取得了较好成绩。笔者先后在甘孜州一类模式教学取得成绩较好的几所学校作了田野调查和访谈，发现这几所学校的一类模式专业师资结构中存在很大的问题。比如在访谈原甘孜民族中学藏文部的一位资深教师时，他是这样描述的：“学校师资构建极其不平衡，紧缺专业对口的学科教师。比如：藏(历史、政治、地理、生物)文科教师，还有一些藏理科的教师也是半路出家的非专业对口教师来充数的，都是跨专业过来或者是从小学老师变成初中老师，直到高中。特别是藏文科教师之前所学的专业都是藏语言文学，这些老师一边在给孩子教书，一边自己学习学科知识，都是自己摸索出来的。还有值得一提的事情是这些老师可以说从来没有受过学科知识方面的培训。”[4]访谈另一位资深教育工作者时，他是这样描述的：“一类模式教学面临的最大困难是师资匮乏，这个问题比起原来还更加严重。主要原因是现在招考进来的教师水平越来越差，不仅他们的母语水平不好，还有他们的汉语及数学等其他学科知识的基础也相当差。本来社会上藏语专业毕业的大学生人数很少，再加上即使他们毕业了也不会选择去当老师；他们的首选职业是成为一名国家公务员。”[4]

为了能够勾画出一幅清晰的甘孜藏区一类模式教学的师资情况，笔者以甘孜州口碑较好的一类模式完全中学为试点，对这两所学校的师资队伍作了详细调查。主要采用问卷调查法，对41名教师作了问卷调查。首先我们调查了一类模式教学的师资专业对口比列，其次是部分专业对口教师在教学期间接受专业课程相关内容培训的总次数(见上页表1)。

通过表1，我们发现41名教师在接受问卷调查之后，所教授的专业人次发生了变化，出现了46人次，显然这41名教师除了自己所教授的任课科目外，有些老师在兼任不同专业科目的任课教师。这46人次的专业对口比例是60.86%；而39.14%专业不对口的教师在充当任课老师。根据表格分析，甘孜州一类模式学校的文科教师(地理、历史)由之前学习藏语言文学专业的教师所担任，还有很多也是之前学习文科专业的老师充当理科教师，而同样也有学习理科专业的教师来充当文科教师。比如有2个学习藏语言文学专业的老师在担任数学教师，2个学习化学专业的教师分别担任藏语文教师和生物教师，1个学习数学专业的教师在担任地理教师，1个学习物理专业教师在担任地理教师，1个学习美术专业教师在担任汉语文教师，1个学习藏医学专业的教师在担任藏语文教师，还有1个学习社会工作专业的教师在担任英语教师。另外我们在发放问卷调查时没有找到学习地理和生物专业的教师，这些担任主课的教师都由跨专业的教师在充数。最后得出的结论是这两所学校的师资团队是学习五花八门专业的人员所组建。一个老师担任不同科目的任课老师，同时教授文科和理科。学校还紧缺担任主课的专业教师，比如地理、生物。缺专业科目的任课教师都是由跨专业的教师任教；因此，教授不同专业科目的交叉幅度较大，文科专业的教师教授理科，同时理科专业的教师教授文科。

二、甘孜州紧缺“一类模式”专业教师培养的对策方案

为了能够解决甘孜州紧缺双语教学“一类模式”专业教师的严重不足。甘孜州教育局决定，从2014年8月15日至2016年7月15日，举办双语教学一类模式紧缺师资递进培养计划首期培训班。培训班的生源主要采取“从甘孜州在职在岗教师中选拔一批、从2014年公招一类模式专业教师从选拔一批、从尚未就业及2015年普通高校藏语言文学专业毕业的本专科起点中提前公开考核选拔一批”的办法，通过两年的时间，实施针对性课程设置，以强化初高中专业学科知识(主要包括初、高中数学、物理、化学、生物、政史、地理专业知识)、专业学科术语藏汉对译、教学教法技能及教育信息化技术能力提升为重点，拟为甘孜州一类模式教学培养一批“靠得住、学得好、下得去、干得好”的实用型专业师资。

(一)培养对象及专业形式

1.培养对象

此次培养对象主要面向三个领域：第一，在职在岗从事藏语文教学，并具有一定物理、化学、生物、数学、政治、历史、地理基础知识，或从事一类模式相关教学科目需要进一步提升的教师。第二，符合2015年公开考核聘用紧缺专业教师条件的应届毕业生。即全日制普通高校本科起点的藏语言文学专业已完成大学三年学习任务待实习的，有一定的理科基础知识或有提升相应理科专业知识愿望的在校学生。第三，2014年通过公开考试聘用的双语教学一类模式专业教师。

2.专业形式

本次首期培训班总共有185名学员，分别为藏化学29人、藏物理30人、藏数学34人、藏地理29人、藏生物29人、藏历史和政治有34人。总共设六个培养专业，即藏物理、藏化学、藏生物、藏数学、藏政史、藏地理专业。以专业学科为分班单位，在康定中学进行为期两年的全脱产培养。

(二)培养计划及教学内容

1.培养计划

根据培养对象的范围，一类模式专业教师培养计划主要定在三个方面：第一，在职从事双语一类模式教学的教师，来源于甘孜州北中路七县，分别是康定、炉霍、甘孜、理塘、石渠、色达、德格选拔培养藏物理、藏化学、藏生物、藏数学、藏政史、藏地理专业师资总数不得少于8名(每科不少于1人)。还有道孚、新龙、白玉、巴塘、雅江五县选拔培养藏物理、藏化学、藏生物、藏数学、藏政史、藏地理专业师资总数不得少于6名。第二，符合2015年公开考核聘用紧缺专业教师条件的一类模式教学师资培养计划，主要针对一类模式学校或班级教学需求及编制空缺情况上报一类模式教学师资培养计划。重点为州属学校及县属一类模式教学为主的学校。第三，2014年公开考试聘用的一类模式教学师资培养计划，据2014年上报了公开考试聘用一类模式教学师资需求县，根据本县教学需求和今后一类模式教学师资储备需求，上报培养计划，待公开考试聘用教师选岗结束后确定具体人员名单。

2.教学内容

为了弥补培训学生对未掌握专业学科基础知识的薄弱环节，在教学过程中安排康定中学一线优秀的任课教师来教授初高中数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理专业基础知识。同时开设藏语文相关科目来提升学生对整个藏语言文学知识的掌握能力。开设学科术语藏汉对译的课程和教育信息化应用能力提升的课程；以及开设教学基本技能和教师职业道德等课程。

三、对甘孜州教委实施“一类模式”专业教师培养方案的一些思考

长期以来，民族地区双语教学实施过程中的师资问题尚未得到适当解决，专业教师紧缺现象不得不说是民族教育相对滞后的根本原因之一。甘孜藏区的教育发展事业也不例外，自新中国成立以来藏区相继落实社会主义民族政策，办符合社会主义社会的新式学校。在办学过程中始终尊重民族文化、宗教信仰自由和语言，学生在学校授课时除了语言科目汉语文用汉语来授课外，其他学科知识都用民族语言来授。可是好景没能长久，国家在建设发展过程中由于“左”倾思想的影响，特别是声势浩大的“十年文革”灾难对我国的经济社会发展和教育都受到了严重的创伤。藏区教育也未躲过此劫，在藏区所有学校取消藏文课目，拒学藏文，更不用说用民族语来授专业学科知识。

随着党的十一届三中全会的胜利召开，我国的各行各业的发展都迎来了春风和机遇，藏区也相继落实党的民族政策，及时实施民族政策，对藏区的文化建设和社会经济发展起到很大的改善。比如甘孜州的三所龙头师范学校着落在全州不同的地理位置，对甘孜藏区中小学教育输送了一大批精通藏汉双语的师资人才。还有四川藏文学校自1981年成立以来不仅为甘孜州的州、县、乡机关单位输送精通藏汉双语的人才，还有阿坝州、凉山州、雅安市宝兴和石棉等地；以及国家级和省级输送精通藏汉双语的精炼人才。

对甘孜州而言，一类模式教学在高中阶段起步最早的是康定市(当时的康定县)藏文中学，1987年9月第一次招生高中学段的一类模式学生，之后稳步推进，摸索前进，现已成为甘孜州内规模较大的一所一类模式授课的完全中学。基于能够尽快解决一类模式师资紧缺问题，1989年甘孜州教委与青海教育学院联合培养80名不同专业学科的一类模式教师，全脱产学习为期三年，专科学历，先后办了五期。这些学员毕业归来之后由于地方政府对一类模式教学的支持力度不够，既错误实施国家和民族政策，大部门教师选择转行，事业单位转行为国家公务员。这些都是精通藏汉双语的人才，现甘孜州各县及州级机关副县级以上的大部分干部都来源于之前培养的一类模式教师当中。2014年甘孜州教委出台的一类模式专业教师培养方案，主要是以本地化，培养本地人为主，确保将来甘孜州一类模式师资队伍不会受到动摇，始终坚持培养一批“靠得住、学得好、下得去、干得好”的实用型专业师资。 此次出台的培养方案不仅是国家战略意义上对民族教育发展的长远思考，更是我国《宪法》和《民族区域自治法》精神在民族地区的具体表现；是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和中央第五次、第六次西藏工作会议精神相继得到落实的重要表现，对今后我国民族教育事业顺利发展的探索之路具有一定的借鉴和引领作用。

[1] 林俊华、唐明钊. 四川藏区中学双语教学的困境与出路[J]. 攀枝花大学学报,1996年第2期，p48-52

[2]王士勇. 以母语作为藏区中小学主导的教学语言[J]. 中国民族教育, 2005年第6期，p23-25

[3]沈成军. 四川双语教学工作的回顾与展望[J]. 中国民族教育, 2000年第5期，p15-17

[4]罗绒曲批.四川藏区一类模式教学的困境与对策研究[D]. 成都：四川师范大学，2014年，p36-39

[责任编辑：王鹤艳]

Reflection on the Implementation Process of Training Professional Teachers of " Type One Teaching Mode" in Ganzi Prefecture

Luorong QipiGarong Yongzhong

罗绒曲批，四川民族学院教育科学系教师。(四川康定，邮编：626001)

G40.058

A

1674-8824(2016)03-0089-5

本文系四川多元文化中心科研项目——“四川藏区一类模式教学的困境与对策研究”，项目编号：DYWH1505。)

嘎绒拥忠，甘孜州教育局局长。(四川康定，邮编：626001)