基于网络学习空间的混合式教学模式的教学效果研究

谢茂森　张家录　钟嘉鸣



★教育研究★

基于网络学习空间的混合式教学模式的教学效果研究

谢茂森张家录钟嘉鸣

“网络学习空间人人通”是教育信息化的重要内容，许多本科高校都在进行基于网络学习空间的课程教学实践。本文以我校计算机科学与技术专业的《数据结构》课程为例，对基于网络学习空间的混合式教学模式的教学效果进行实证研究。结果表明，这种教学模式和传统的“教室+课堂”教学模式对学生的课程考试平均成绩没有显著性影响；学生课程考试成绩偏差与视频观看时间标准差偏差显著正相关；学生课程考试成绩与空间学习态度、利用空间进行师生互动、空间学习效果自我评价正相关。

网络学习空间；混合式教学模式；视频学习；学习态度；学习效果；师生互动

【Abstract】"Learning Network for everyone" is an important part of educational information, and teaching practice based on learning network is being carried out in many universities. In this paper, the teaching effectiveness of blended learning model based on learning network is empirically studied by means of teaching of "Data Structures" course in the computer science in our school as an example. The results show that there is no significant difference between blended learning model based on learning network and the traditional classroom teaching model for average course test scores of students; students' course test scores are positively correlated with the video learning time, learning attitude, teacher-student interaction by means of learning network; and self-evaluation of learning effect.

【Key words】Learning network; blended learning mode; video learning; learning attitude; learning effect; teacher-student interaction

一、研究背景

教学模式，是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，教学环境中各要素之间的关系和教学进程的结构形式。在我国已存在几千年的开设于家庭、宗族或乡村内部的私塾教育，新中国成立以来并一直延续到现在的“教室+课堂”教学都是以“教师为中心”教学模式的典型代表。随着以互联网、物联网、移动互联网等为主要特征的现代信息技术的迅速发展并在教育领域得到广泛应用，逐渐兴起了网络教学、移动学习等以“学生为中心”的教学模式。“教室+课堂”的传统教学模式以行为主义学习理论为基础，而网络教学、移动学习模式则以建构主义学习理论为指导。在教与学的实践过程中，基于任何一种学习理论的单一性教学模式，都会呈现出优劣兼具的多面性。从而，兼具“教室+课堂”教学模式和网络教学模式的优势且能克服两者不足的混合式教学模式应运而生。本文所说的混合式教学模式，是指将兼容传统教学模式和数字化、网络化学习的优势的一种多元化教学模式。

“网络学习空间人人通”是当前教育信息化建设的重要内容之一，网络学习空间是现代信息技术条件下进行学习的网络平台，是教师、学生、管理者等教与学的各个主体之间进行沟通、分享、交流、反思、传承等教学活动的载体。网络学习空间的成功实践，将对现行的以课堂学习为主的教育方式和教学理念产生根本性影响，对构建学习型社会，实现继续教育、终身教育意义重大。基于网络学习空间的教学模式(为简化术语，本文分别简称网络学习空间为空间、基于网络学习空间的教学模式为空间教学)是介于传统的“教室+课堂”教学模式与网络学习模式之间的一种混合式教学模式。空间教学对课堂教学的改变是前所未有的，它既可以让教师和学生通过空间在课堂进行教与学，又可以使教师和学生通过空间在网上进行教与学，它将已延续了千百年的教育“以教师为中心”的观念转变为“以学生为中心”，实现教学手段和方法的变革。在教学进程中，教师利用空间实践项目教学、案例教学、分组教学和虚拟现场教学等，通过空间来完成教学资源整合、实践辅导、作业批改和效果评价，师生间、学生间可以通过空间进行及时交流互动和互评，推动传统的封闭、灌输式教学方式向开放、互动式教学方式的转变。空间教学使学生接受知识的方法和途径得以拓宽，使启发式、参与式教学成为可能，使终身学习变成现实。学生的视野因为空间学习而扩大，学生的学习方式、思维方式也因此而改变，学生在学习过程中的地位由被动的受教者变为主动的学习者。学生的心智也将向自主化和个性化的方向发展。[1-6]

我们通常所说的教学评价实际上是依据教学目标，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量和价值判断的过程。在大学教学中，教学质量的评价和教学过程密切相关，在实施任何一种教学模式时，对其所得到的教与学的效果进行评价研究是必不可少的。当前各个高校对教学的评价以教师教学为中心，以全日制课堂教学为基础，评价时看重最终对学生的检测结果而不太看重学生的学习过程，是一种终结性评价。如，教师对某学生学习某门课程的学习效果评价是给定一个百分制分数或“优”、“良”、“及格”、“不及格”的等级；又如，对教师进行教学效果评价时也通常是以“优”、“良”、“及格”、“不及格”的等级来衡量。不同教学模式当然有着不同的评价方法和评价指标体系，空间教学模式兼具“教室+课堂”教学和网络学习的双重特征，因此对空间教学效果进行评价除了传统的单一终结性考核之外，还应加强以在线评价为主的形成性考核力度，形成考核成绩在学生课程总评成绩上要占有一定的比重。利用空间平台支持交互、协作学习功能，通过观测学生学习过程中的相关数据和可视化图表的呈现等来跟踪学生的学习行为，督促学生参与到教学活动中来，引导学生在学习时更加注重学习过程。形成性考核内容包括学生在线学习情况记载、在线作业完成情况、离线学习材料等，其中，在线学习情况是指学生通过平台在线浏览学习资源、参与答疑及讨论等。[7-9]

本文以某高校计算机科学与技术专业的《数据结构》课程为例，对空间教学模式和传统的“教室+课堂”教学模式下的课程考试成绩的进行比较；对学生通过空间在线浏览学习资源、参与答疑及讨论等学习过程对课程考试成绩的影响进行分析；对学生课程考试成绩与空间学习态度、利用空间进行师生互动、空间学习效果自我评价的关系进行研究。

二、研究设计与实施

(一)研究内容

1.空间教学模式与传统的“教室+课堂”教学模式下学生课程考试成绩比较研究本科高校运用空间教学模式进行培养方案内课程教学的教学效果

分析学生课程考试平均成绩、方差在传统教学模式和空间教学模式下的差异；讨论在空间教学模式下学生视频观看时间、与教师进行沟通和交流等与课程考试成绩的相关性。

表1　 问卷调查项目表

相对于传统教学模式，基于空间的课程教学的主要优势是学生可以在课前预习学习内容，课后还可以在空间中观看讲课视频并与教师进行交流和沟通，且学生在空间中的学习时间有记载，本研究通过这些数据对学生的视频观看时间与课程考试平均成绩、方差的相关性进行分析。

2.学生对空间教学的认同感和空间教学效果分析

参照有关研究，针对某高校空间教学的具体情况，编制空间教学实施状况调查问卷。研究学生课程考试成绩分别与空间学习的态度与感受、利用空间师生互动、空间学习效果自我评价三个方面的相关性。

(二)数据来源

在本文所做的研究中，有1名专任教师和2名助教，152名学生(计算机科学与技术专业2013级1-4班全体学生)，因此共有155人参与课程教学。

计算机科学与技术专业2013级1-4班的学生人数分别是38、38、37、39人。任课教师负责《数据结构》课程的讲授，助教协调和引导学生，并即时为学生答疑。1、2班的《数据结构》课程采用空间教学模式，3、4班的《数据结构》课程采用传统的“教室+课堂”教学模式，课程结业考试和成绩评定采用闭卷考试百分制评分方式。

对研究内容2，采用Stevens Knutson和Patton的DINESERV量表[10]，结合某高校对课堂和空间教学要求设计问卷，问卷调查的量表采用四点量表。为了使整个问卷有充分的效度，在编制问卷时，首先，我们列出了一系列需要考虑的维度，对每个维度都编写具体的条目，经研究小组反复修改和审阅后，形成实际所采用的问卷。然后，采用召开座谈会的形式分别征求教师、教学管理人员和学生的意见，并再次对量表作出相应的修改。最后，按照空间学习的态度与感受、利用空间师生互动、空间学习效果自我评价三个方面24个项目对学生进行问卷调查，调查采用李克特四点评价尺度, 并以4分制予以赋值：4——非常同意，3——同意，2——不同意，1——很不同意。量表得分越高表示个人对所问卷调查项目同意的程度越高。实名制问卷调查的对象是采用空间教学的计算机科学与技术专业2013级1班，时间是2014年6月(《数据结构》课程期末考试之前)，分别计算出每个学生在空间学习的态度与感受(9个小项)、利用空间师生互动(6个小项)、空间学习效果自我评价(9个小项)的得分和。

(三)研究方法

本文采用实验实证的研究方式，利用实验收集课程考试成绩和学生在学习课程过程中的数据；通过调查问卷收集数据；应用统计分析对课程考试成绩和学习过程的数据及调查问卷结果进行数据统计分析。[10-11]

三、数据统计与分析

(一)学生成绩统计

计算机科学与技术专业1、2班(采用空间教学模式教学)与3、4班(采用传统的“教室+课堂”教学模式教学)的《数据结构》期末考试成绩的统计如表2。可以看出，空间教学模式与传统教学模式相比，学生的考试平均成绩要好一些，学生考试成绩分布也比较集中，即考试成绩方差要小，但考试平均成绩提高不是太明显。这是因为，在空间教学模式下，第一次上课没有听懂的学生在下课后或在考试前可以通过观看教师上传到空间中的讲课视频继续学习，学生对知识的理解和掌握自然要好一些，因而成绩差异就相对要小许多。进一步，我们利用SPSS21.0对两个班的《数据结构》课程考试成绩进行单因素方差分析，结果如表3。

表2　《数据结构》课程考试成绩描述

表3　《数据结构》课程考试成绩方差分析表

由表3可以看出，在显著性概率下，F分布的显著性概率为 ，因此可以认为采用空间教学模式(1、2班)与传统教学模式(3、4班)的《数据结构》课程考试平均成绩无显著性差异。这表明由同一个老师讲授的课程，在空间教学模式下的课程考试平均成绩与传统教学模式的课程考试平均成绩有提高但不明显，空间教学模式对课程考试平均成绩没有明显的影响。

(二)视频观看时间与考试成绩的相关性

《数据结构》共录制教师讲课视频51个，每个视频时长40分钟。把教师的讲课录制成视频供学生课后在线学习是空间教学的主要特征之一，学生在教室听了教师的讲课之后，根据自己对知识的掌握情况利用视频继续学习。记录全班学生观看每个视频的时间，学生的视频平均学习时间(EM)与考试成绩分布图，及视频观看时间标准差(SD)与考试成绩分布图如下。

从视频平均学习时间与学生的考试成绩分布图，视频观看时间标准差与学生的考试成绩分布图可以看出，它们之间都没有明显的相关关系。考试成绩好和考试成绩差的学生用于视频学习的时间较少，考试成绩接近平均分数的学生用于视频学习的时间较多；相应地，考试成绩好和考试成绩差的学生视频观看时间标准差较大，考试成绩接近平均分数的学生视频观看时间标准差较小。进一步，利用SPSS21.0对视频平均学习时间与学生的考试成绩以及视频观看时间标准差与学生的考试成绩进行相关性检查，得到如下表4，表5。从表4和表5也可以看出，视频平均学习时间与学生的考试成绩的相关系数为 ，视频观看时间标准差与学生的考试成绩的相关系数为 。这也表明，考试成绩与视频平均学习时间、视频观看时间标准差虽有一定的正相关关系，但相关系数较低。其原因可能是，学生考试成绩好的学生学习效率高，通常是有选择性地观看视频，只看自己需要看的视频，因而视频平均学习时间短且标准差较大；而考试成绩差的学生缺少自知，体现在视频学习时则通常是混乱地观看，因而视频平均学习时间也较少且标准差大。

表4　考试成绩偏差与视频观看时间标准差偏的相关性

表5　考试成绩偏差与视频观看时间标准差偏的相关性

虽然视频观看时间标准差与考试成绩的相关不明显，但视频观看时间标准差偏差(视频观看时间标准差偏差定义为标准差与标准差平均值的差的绝对值)与考试成绩偏差(考试成绩偏差定义为考试成绩与考试成绩平均值的差的绝对值)却有着比较明显的相关关系。通过考试成绩偏差与视频观看时间标准差偏差比较图可以看出，两者之间有明显的相关关系。利用SPSS21.0对考试成绩偏差与视频观看时间标准差偏差进行相关性检查，得到如下表6。由表6可以看出考试成绩偏差与视频观看时间标准差偏差的相关关系结果为 ，表示在 的信赖水平下，是显著正相关。这表明视频观看时间与全班平均视频观看时间相差多(少)的学生其考试成绩也与全班平均考试成绩相差得多(少)。

表6　考试成绩偏差与视频观看时间标准差偏的相关性

考试成绩偏差视频观看时间标准差偏差考试成绩偏差Pearson相关性1.451**显著性(双侧).004N7676视频观看时间标准差偏差Pearson相关性.451**1显著性(双侧).004N7676**表示在.01水平(双侧)上显著相关。

(三)对空间学习的认知与考试成绩的相关性

根据计算的76名学生在空间学习态度与感受、利用空间师生互动、空间学习效果自我评价三个方面的成绩和课程期末考试成绩，利用SPSS21.0进行相关性分析。

1.考试成绩与空间学习态度的相关性

由表7可以看出，学生对空间学习的态度和感受与课程考试成绩的关系统计结果为 ，表示在 信赖水平下，是显著正相关。这表明对空间学习认识积极、感受较好的学生课程考试成绩较高。

表7　考试成绩与空间学习态度与感受的相关性

2.考试成绩与空间学习态度的相关性

由表8可以看出，学生利用空间进行师生互动与课程考试成绩的关系统计结果为 ，表示在 的信赖水平下，是显著正相关。这表明在空间中师生互动积极的学生课程考试成绩较高。

表8　考试成绩与利用空间师生互动的相关性

3.考试成绩与空间学习态度的相关性

由表9可以看出，学生对空间学习效果自我评价与课程考试成绩的关系统计结果为 ，表示在 的信赖水平下，是显著正相关。这表明对空间学习效果自我评价高的学生课程考试成绩较高。

表9　考试成绩与空间学习效果自我评价的相关性

四、结论

研究表明，本科院校的学生课程学习成绩在空间教学模式下有所提高，但提高幅度不大，空间教学模式下的课程考试平均成绩与传统教学模式下的课程考试平均成绩没有显著性的差异，视频平均学习时间与学生的考试成绩没有显著的相关关系，但视频观看时间标准差偏差与考试成绩偏差却有着比较明显的正相关关系。在空间教学模式下，任课教师将课程学习资源和教师的讲课视频上传到个人空间中，学生课前可以浏览要学习的内容，上课听讲时能做到有的放矢，在课堂上没有听懂的学生课后可通过视频继续学习，这是传统的“教室+课堂”教学模式所没有的优势。因此，在空间教学模式下，学生的课程学习成绩要好一些就是自然的了。但是，纵是有好的学习资源，如果学生学习的主观能动性不够，学生课前和课后不很好地利用好空间中的课程学习资源，学习成绩也不会有很大的提高。这可能也是在空间教学模式下，学生的课程学习成绩有提高但提高不是很多的原因。

空间教学是一种介于传统的“教室+课堂”教学模式与网络学习模式之间的混合式教学模式，这也就使得它汇集了两种模式各自的优点且克服了各自的不足。比如，空间教学模式相对于传统教学模式，在培养学生的信息收集和处理能力、发现问题和解决问题能力方面有它独特的优势；而相对于网络教学模式，它更有助于学生对课程知识的理解与掌握。研究表明，学生对空间教学的态度、利用空间进行师生互动、空间学习效果自我评价与课程的课程考试成绩呈正相关。这样的结论有助于教师在教学中通过学生对待空间教学的认识和在空间中的互动情况去估计或预测学生的课程学习效果。

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[责任编辑：王鹤艳]

Study on Teaching Effectiveness of Blended Learning Model——Based on Learning Network

XIE MaosenZHANG JialuZHONG Jiaming

谢茂森，四川文理学院数学与财经学院。(四川达州，邮编：635000)

G423.04

A

1674-8824(2016)03-0075-09

本文系四川省教育厅科学研究重点项目——“模糊逻辑代数上的拓扑及其应用”阶段性成果，项目编号：15ZA0319；本文系四川湖南省十二五教育规划课题——“本科高校基于网络学习空间的教学模式研究”阶段性成果，项目编号：XJK013BGD053；本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目——“基于网络空间的《管理信息系统》探究式教学研究与实践。”阶段性成果。)

张家录，湖南湘南学院信息化建设与管理办公室。(湖南郴州，邮编：423000)

钟嘉鸣，湖南湘南学院经济管理学院。(湖南郴州，邮编：423000)