档案袋促进学生素质发展的研究

苏萍

（武夷山一中　英语组，福建　武夷山　354300）

档案袋促进学生素质发展的研究

苏萍

（武夷山一中英语组，福建武夷山354300）

档案袋是形成性评价中的最重要的方式之一，有效帮助教师了解学生的学习过程。本研究提出了“运用阅读档案袋于英语教学”的设想，运用了测量法、访谈法、问卷调查法、教育实验法，研究显示：运用档案袋能调动学生学习的积极性，提高学生综合素质。

形成性评价；阅读档案袋；素质；访谈；调查问卷

评价是英语课程的重要组成部分。当前我国英语教学的评价方式主要是终结性评价，评价手段主要是考试，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性。传统的评价方式不利于激发其学习外语的自信心、积极性和创造性，影响了外语学习的效果。形成性评价作为教学和学习过程中的一部分，正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的。阅读档案袋是形成性评价中的最重要的方式之一，有效帮助教师了解学生的学习过程。

一、国内外研究现状

根据课堂教学评价目的的不同，把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价（Diagnostic Evaluation）是指对问题的诊断。诊断性评价帮助教师了解学生的知识掌握情况和能力，其性质、范围，如：精心设计的测验、课堂教学中对学生的简单提问和回答。［1］形成性评价（Formative Evaluation）作为教学和学习过程中不可分割的一部分，描述了学生进步的整体情况，提供反馈来巩固学习，帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划以及学生的学习计划。这种评价方式可以通过多种方式进行，如：座谈、采访、测验结果的分析等。［1］终结性评价（Summative Evaluation）是在一段时间的学习后，为了解学生的成绩而展开的评价。如：期中考或期末考等。三种评价并非彼此排斥，它们是相互联系和相互渗透的。无论是形成性评价或是终结性评价都带有诊断的性质；而且，由于评价的根本目的是为了促进学生发展，所以任何评价都带有形成性的性质。［2］

1967年美国哈福大学的斯克里芬（M.Scriven）在课程研究中提出形成性评价，主要用于改善教材。此后，美国芝加哥大学的布卢姆（B.S.Bloom）将其引进教学领域，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著成效。［3］20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域.［4］2001年7月教育部颁布了 《义务教育英语课程标准》（实验稿），在此基础上，2002年8月教育部又制订并颁布了 《普通高中英语课程标准》（实验稿），对高中英语课程的目标、内容、教育教学方法以及评价体系进行必要的改革，并逐步在全国各省市开始实施。《普通高中英语课程标准》（实验稿），在前言部分明确指出：“建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分’。同时，《普通高中英语课程标准》（实验稿）从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。形成性评价有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，有助于学生增强英语学习的信心。”

《英语课程标准》颁布之后，在其指导下开展高中英语形成性评价的研究就如雨后春笋，如：中学英语形成性评价的探索与实践，论述了形成性评价的设计原则和操作模式。［5］根据《普通高中英语课程标准）（实验稿）的要求：“提倡形成性评价与终结性评价相结合，以关注形成性评价为主”，从中学英语课堂教学实践的角度出发，将英语教学评价理论融入学生有效的学习过程中。［6］

二、阅读档案袋在中学英语学习中的应用

近年来，国际上档案袋的形成性评价方式被广为使用，它的目的主要在于肯定学生的学习成就和学习发展，发挥激励作用。“阅读档案袋”是档案袋评价在中学英语阅读教学中的应用。新课程标准指出“档案袋评价是以一个文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告，它可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。”将档案袋评价运用于英语阅读教学中，一方面能够让学生自主体验阅读过程，感受进步，另一方面也开放全面地让教师、家长等提供了丰富多样的阅读评价材料，共同参与评价学生阅读能力的发展。

（一）研究问题

作为形成性评价的一种工具，阅读档案袋对学生的课外阅读计划、监控与评估起着非常重要的作用，具有自主计划、自主监督、自主调节和自主评价的功能。［7］它以一个文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告，督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。

本研究试图回答以下问题：第一，是否有助于激发了学生学习英语的兴趣、积极主动性和创造性？第二，是否有效提高学生学习英语的成就感，同时降低了焦虑感？第三，是否有益于学生巩固基础知识、提高对文章理解的速度和正确性、学会用自己的语言概括大意？第四，是否促进学生学会自主学习、合作探究，促进学生综合素质的发展？

（二）研究对象

笔者选择自己任教的高一（3）、（4）两个理科平行班的学生作为研究对象，（3）班为实验班，（4）班为控制班。

（三）研究方法

1.测量法

为了确保实验的有效性，试卷按高考卷模式，前测是高一年段期末考，后测是高二年段期末考。该测试的目的主要是看两个班一年时间内运用阅读档案袋与英语学习成绩的相关性。笔者使用SPSS软件对成绩进行了独立样本T检测。

2.访谈法

笔者设计以下问题：什么是英语阅读实践中最好的方法？如何才能提高英语学习的自信心和成就感？你认为阅读档案袋对巩固基础知识有帮助吗？阅读档案袋对听、说、读、写的综合能力培养有帮助吗？阅读档案袋是否有助于形成合作探究的学习方式？

3.问卷调查法

笔者设计以下问题：我是否喜欢英语阅读？我是否觉得很难读懂英语文章？阅读是否对我的英语学习有帮助？对我而言是否阅读成为英语的最弱项？我不喜欢英语阅读课？阅读时我喜欢做笔记？我对英语阅读充满焦虑？我对英语阅读充满自信？我对阅读理解的正确率满意？阅读时，我总是先用中文思维，然后再切换成英文思维？

4.教育实验法

为了证明阅读档案袋能促进学生学习的自觉性、积极性、成就感，进而提高学生的综合能力的有效性，本实验采用单因素且不随机前后测准实验模式。

5.统计分析工具

笔者对实验班57学生与控制班的57学生选择了独立样本T检验，本实验研究使用SPSS软件对实验的结果进行统计分析。

三、研究结论

阅读档案袋展示学生在阅读过程中所做的努力、所取得的进步和反映其学习成果集合体。［7］笔者观察和监控学生的阅读进展情况和学习方向，同时引导学生自我调整阅读的方法和进度。如避免使用唇读、指读等不利于提高阅读速度和阅读效果的方式，学会略读、寻读的技巧，利用词缀、近义词、反义词、上下文猜测词义，分析长难句、找主题句等。结果显示被试学生在英语学习态度、学习兴趣、学习成绩上有明显好转。

（一）调查结果与分析

访谈中涉及到的问题，实验班的学生在实验前表示很茫然，但是，在实施阅读档案袋一年后多数学生认为阅读档案袋是阅读实践中最好的方法之一，它有助于提高英语学习的自信心和成就感，有助于巩固基础知识，有助于学生的英语综合能力培养，形成合作探究的学习方式。控制班的学生前后表示都显得茫然，或者说无所谓。

表1中实验班在后测时学生学习英语的兴趣、自信心、积极性明显提高，焦虑感和对母语的依赖性降低。然而，表2中控制班在后测中变化不明显。

（二）数据分析

在对实验组施加实验影响之前，笔者使用SPSS软件对实验班和控制班的前测成绩进行了T检验，其结果为：

表1　实验班实验前后的调查问卷

表2　控制班前后的调查问卷

表3　实验班和控制班的英语总分和阅读理解得分的前测

表3中，实验班和控制班的总分平均分为98.2982和98.4912；标准离差分别是16.91和16.21；标准误差分别是2.24和2.15。独立样本T检测显示F=0.01，|t|=0.062，p=0.951＞0.05P=0.921（p＞0.05）实验班和控制班的的阅读理解的平均分为 22.2632和22.0351；标准离差分别是4.18和4.07；标准误差分别是.554和.540。t（1，112）=0.295，p=0.769＞0.05从统计数据上看，实验班和控制班实验前英语学习水平无显著差异。

表4　实验班和控制班的英语总分和阅读理解得分的后测

表4中，实验班和控制班的总分平均分为101.017 5 和94.017 5；标准离差分别是14.36和18.69；标准误差分别是1.90和2.48。独立样本T检测显示（F=6.442，P=0.13＜0.05）t=2.242，df=105.016，p=0.027。实验班和控制班的的阅读理解的平均分为14.7719和12.6491；标准离差分别是4.20和4.041；标准误差分别是.556和. 584。（F=0.01，P=0.972＞0.05）t（1，112）=2.632，p=0.01＜0.05从统计数据上看，实验班和控制班实验前英语学习水平有显著差异。综上所述，在实施阅读档案袋的之后实验班学生的进步大于控制班。

四、结语

阅读档案袋档案袋是形成性评价中的最重要的方式之一，有效帮助教师了解学生的学习过程。因此，基于档案袋评价的功能，本研究提出了“运用阅读档案袋于英语教学”的设想，研究过程中笔者采用了测量法、访谈法、问卷调查法、教育实验法。教师要求学生在阅读后及时摘录其中的好词、好句、好段落，写下读后感，从而促进学生巩固基础知识、提高对文章理解的速度和正确性、学会用自己的语言概括大意。教师跟踪了解学生的阅读档案袋中学生在阅读中所取得的进展和成就，及时帮助解决学生的困难和疑惑，同时引导学生自我调整阅读的方法和进度。经过一年时间的探索，研究显示：运用档案袋能够调动学生学习的积极性，被试在英语学习态度、学习兴趣、学习成绩上有明显好转，学生综合素质得到提高。英语教师应该努力提高自身素质，总结教学经验，以便更好促进学生素质的全面发展。

［1］黄志勇.中学英语课堂教学形成性评价研究［D］.武汉：华中师范大学，2004：4，5，5.

［2］佟玲.形成性评价在高中英语写作教学中的应用［D］.天津：天津师范大学，2005.

［3］黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法［J］.课程·教材·教法2003（2）：6-8.

［4］教育部基础教育司组织编写.走进新课程—与课程实施者对话［Z］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［5］卢莉.中学英语形成性评价的探索与实践［J］.中小学外语教学，2002（12）：21-24.

［6］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003：7-8.

［7］宋维华，郭洪洁.阅读档案袋培养学生课外阅读能力的尝试［J］.中小学外语教学，2014（9）：31-32.

（责任编辑：杨飞飞）

A Research on Promoting the Students’Overall Quality by App lying Portfolio to English Reading Teaching

SUPing

（English Teaching Group，Wuyishan No.1 Middle School，Wuyishan，Fujian 354300）

Portfolio，one of themost important forms in formative assessment，helps teachers know the students’learning process. The author put forward the assumption：the application of the portfolio in English reading.The thesis employs interview method、questionnaire survey and educational experimentation.The study shows Portfolio assessment can stimulate students′enthusiasm in learning and promote the students’overall quality.

formative assessment；portfolio assessment；students’quality；interview method；questionnaire survey

G633.41

A

1674-2109（2016）07-0101-05

2016-03-13

苏萍（1972-），女，汉族，一级教师，主要从事英语教学研究。