知识竞赛在中医基础理论课程教学中的运用及体会

王　琳　潘静娟　朱德增

（第二军医大学附属长海医院中医系，上海　200433）

知识竞赛在中医基础理论课程教学中的运用及体会

王琳潘静娟朱德增*

（第二军医大学附属长海医院中医系，上海200433）

中医基础理论是中医学生最早接触的第一门专业主干课程，其教学方法的改革具有极大的重要性、必要性和示范性，我们采用知识竞赛的方式，将其运用于中医基础理论的教学改革中，迎合了学生的心理和愿望，充分调动学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效果；加深了学生对理论知识的理解，提高了学生的综合能力、综合系统的复习效果，为进一步探讨和完善多元化教学模式、提高中医基础理论教学质量、推进教学主体由“教员为主”向“学生为主”的转变、进行教学改革提供了依据。

知识竞赛；中医基础理论；教学改革

中医基础理论是中医学生最早接触的第一门专业主干课程，对其中医思维方式的建构和知识结构的建立具有决定性意义，对学生成才具有至关重要的作用［1］。但由于课程以基本概念和基础理论为中心，内涵精深，具有丰富的人文、哲学、历史背景和较为抽象的思维模式，再加上传统教学以理论讲授为主，教员在课堂中仍处于核心地位，学生被动接受知识，加之教员与学生课堂互动较少，无法充分调动其主动性和积极性，气氛沉闷［2］。在教学的过程中，部分学生出现了畏难情绪，影响了对后续中医课程深入学习的信心，大大降低了教学效果和教学质量。

因此，中医基础理论教学理念的更新，教学方法的改革具有极大的重要性、必要性和示范性，教改的成功可以推进教学主体由“教员为主”向“学生为主”的转变，极大地调动学生学习中医的兴趣，解决学生学习中的困惑，提高专业素养，改善教学效果，有助于树立学生学好中医学的信心。

根据学生的认知特点，我们将知识竞赛引入专业课教学，以学生为主体，以学生为中心，迎合大一学生的心理和愿望，充分调动了学生的积极性，让每一个学生参与到课程教学中。

1　知识竞赛实施方法

1.1竞赛分组 参赛对象为2014级的中医学生，分为7组，比赛开始，各组抽签确定答题顺序。

1.2竞赛题目 竞赛题目是知识竞赛教学方法运用的重中之重，根据中基课程和知识竞赛的特点，我们选取了必答题，抢答题，风险题等，分为七个环节，为增加趣味性，都冠以体现环节特点的名称，第一环节“齐头并进”（小组必答题），20道填空题涵盖了绪论和十个章节的内容，每一章节1～2题，主要考查学生知识面的广度和基础知识的掌握。“我型我秀”（选手必答题）环节，展现学生个人风采，以简答题为主，每个学生都必须作答，主要以重点章节内容“阴阳五行学说”“藏象学说”“精气血津液”“病因与发病”“病机”为主，如“风邪的致病特点”“为何称脾为‘后天之本’”等，主要考查学生对某一具体理论的理解，测定学生知识的深度。“争分夺秒”（小组抢答题），根据抢答题的特点和速度，题目定为40道单项选择题、10道填空题和10道判断题，单项选择题如“下列哪项是火邪、燥邪、暑邪共同的致病特点”，“阴阳互损最容易发生在何脏”等主要考查学生对基本知识点的掌握和综合运用的能力，既要快速作答，又要综合考虑，涵盖知识点较为广泛；填空题如“中医学关于发病的基本观点为:____是发病的重要条件，____是发病的内在因素，____决定发病与否”较为直接的了解学生对于基础的理论是否明了于心；判断题如“气虚之人，不会导致瘀血形成。”选择易于混淆的知识点，从另一个侧面了解学生对理论的理解深度。“心有灵犀”（小组必答题），该环节题目为中医名词术语，要求学生在一定的时间内根据自己的理解，运用中医语言对名词进行描述，又不允许说出该名词中的字，让另一名学生答词。这个环节对学生综合素质的要求较高，既考核了学生对于中医名词术语的深度理解，又要求学生通过自己的理解进行表述，而答词学生要通过对方的表述语言飞快的联想学过的内容，双方必须配合默契，才能够顺利答对题目。“齐心协力”（小组必答题）环节为小组共答论述题，如“举例说明病证急重时，治疗中标本如何取舍”，“试述肝与肾的关系”等，该题型需要小组各个成员齐心协力，集体合作，以“阴阳学说的运用”、“脏腑之间的关系”、“不同病因的致病特点”等内容为重点，主要考核学生对知识的综合理解和运用。最后一个环节为“激流勇进”（风险题），该环节为选答题，主要针对分数比较落后的小组或者想取得更高分数的小组，以教学难点为主，10分题目为名词解释，30分题目为简答题，学生可以抽签选择，题目如“引经报使”，“纳运相得”，“举例说明为什么说实则泻腑、虚则补脏”等，该类知识点部分学生相对生疏，复习过程中容易遗漏，通过该种题型学生可以进一步全面的掌握中医基础理论知识，纠正学生为了考试而学习的狭隘观念，从而提高学生的专业性。

1.3分值及计分方法 各组基础分值100分，“齐头并进”答对1题得5分，答错或超时间未答出扣5分；“我型我秀”共三轮，答对1题得20分，答题不全得10分，答错不扣分；“争分夺秒”1题5分，答对得5分，答错扣5分；“心有灵犀”28词，分两轮进行，各组选2名选手，答对1词得10分，答错不得分；“齐心协力”答对得30分，答题不全得20分或10分，答错不扣分；激流勇进每组题目有10、30分两个等级，答对得所选题目分值，答错扣所选题目分值，30分题目答不全得20或10分。计分，如有2组分数相同，加赛3道抢答题，规则同前，如有3组分数相同，加赛5道抢答题，规则同前若四队进行附加赛，加赛7题；依此类推，直到决出名次为止。

2　知识竞赛调查结果

竞赛结束后，对2015级本科生进行问卷调查，共发出问卷24份，收回24份，有效问卷24份。涉及知识竞赛的问题有4个，结果见表1~3。

表1　对于教学方法的喜欢程度　（%）

表2　知识竞赛对于教学的帮助　（%）

表3　知识竞赛对于课业负担的影响

从知识竞赛的调查问卷结果可以看出，87.77%的学生认可知识竞赛这种教学形式，并且85.19%的学生认为知识竞赛对于教学内容的理解很有帮助，在期末考试的复习中，所有的学生都认为知识竞赛有帮助，70.37%的学生认为帮助很大，本次知识竞赛题目涵盖所有教学内容，涉及面较广，14.81%的学生认为很大程度上增加了他们的课业负担，但多数学生认为这是一种正性督促。

3　讨论

3.1激发学习热情 牢固专业思想 传统的中医基础理论教学，多以理论讲授作为主要的教学方式，课堂气氛沉闷。而知识竞赛内容丰富、形式多样，学生能在竞赛的紧张而又欢乐的气氛中，主动思考，积极性和主动性被充分发挥。

通过问卷调查可以看出，学生对知识竞赛的形式和意义给予了充分的肯定。知识竞赛寓教于乐，让学生在比赛中发现个人知识点的疏漏，拓宽了思维，锻炼了表达能力，营造了自由的学习氛围，激发了学生对专业知识的学习热情，牢固了专业思想。

3.2检验教学质量 促进教学改革 本次知识竞赛时间安排在理论课结束后，期末考试前，相当于考前的一次集体总复习，有助于学生对整体教学内容的理解和掌握，也是对一学期教师教学质量的最好检验。在教学过程中，我们发现学生对中医学名词理解的深度不够，大部分人只是机械记忆，为此我们特设了“心有灵犀”这一竞赛环节，允许学生以口头、肢体语言生动形象地进行诠释，给学生留下了深刻的印象。

竞赛活动不仅调动学生的学习积极性，同时也调动了教员的积极性。在选择试题和拟订答案的过程中，教员反复查阅资料，钻研教材，准确掌握知识点，加强了专业知识积累，提高了个人业务素养。赛后根据竞赛过程中学生的表现和反馈的信息，可以及时发现学生的优势和不足，为后续教学方法的改革和教学工作的开展提供参考。

3.3增强团队协作 营造良好学风 知识竞赛是一种集体参与性的教学方式，通过知识竞赛，学生增进了对彼此的了解，建立了互相的信任，特别是“心有灵犀”和“激流勇进”环节，提高了队员之间的默契，锻炼了学生的反应能力，增强了团队之间的协作。

知识竞赛充分地调动了学生的积极性和主动性，激发了创造性，学生学习目的更加明确。参赛过程中具有竞争实力的学生和小组脱颖而出，成为同学们学习的榜样，营造出良好的学风，为后续中医知识的学习和传承奠定了良好的基础。

总之，知识竞赛的运用，改变了陈旧刻板的教学方法，为中医基础理论改革教学注入了活力，迎合了大一学生的心理和愿望，充分调动学生的学习兴趣和积极性，丰富了教学方法和教学内容，提高了教学效果；加深了学生对理论知识的理解，提高了学生的综合能力、综合系统的复习效果，是评价教和学的载体和有效手段。

［1］周岚.《中医基础理论》教学方法探析［J］.光明中医，2014，29（12）:2679-2681.

［2］章莹，王飞.《中医基础理论》课程参与式教学模式研究与实践［J］.中医药导报，2014，20（12）:106-108.

Experience and Application of Knowledge Competition in the Teaching of Basic Theory of TCM

WANG Lin，PAN Jingjuan，ZHU Dezeng
（Department of Traditional Chinese Medicine，Changhai Hospital affiliated to Second Military Medical University，Shanghai 200433，China）

Basic Theory of TCM is the first contact with medical students of the main courses of the first gate.The reform of teaching methods is of great importance，necessity and demonstration.We used knowledge competition to meet the students' psychological and desire to fully mobilize the students' interest and motivation，improved the teaching effect，deepened students' understanding of theoretical knowledge，improved the review of the effect of students' comprehensive capabilities，integrated system for further study，and improved the diversification of the teaching model to increase the Basic Theory of TCM，the quality of teaching，promoted the teaching body from the"teacher-oriented"to"student-oriented"，and provided basis for teaching reform.

knowledge competition；Basic theory of TCM；teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.13.009

1672-2779（2016）-13-0018-03

zdzzyx@sina.com

（本文编辑:李海燕 本文校对:李海燕2016-03-19）