构建学生自主发展的课前自学教学模式——岳阳市岳阳楼区东方红小学数学组风采

构建学生自主发展的课前自学教学模式
——岳阳市岳阳楼区东方红小学数学组风采

第一排左起：程俊葛丽红王丽梅李秀红吴文婕童琦段雅清黄琴心任娜彭泽凤李志飞周立红易小燕

第二排左起：何宝玉费美霞蔡容张进向前罗细红荣敏任元华霍南谭海燕徐碧玉彭霞王丽霞干卫彭菲

第三排左起：刘小丽刘雅洁方丹田丹王利敏毛丽娟陈雪青张琴王霞陈惠邱竹隋文许志雄陈珍兰尹美玉

岳阳市岳阳楼区东方红小学始建于1964年。50多年来，东方红小学走出了一条科研之路、特色之路和发展之路，成为了岳阳地区的一流名校，教学质量享誉社会。

新课改以来，东方红小学数学组秉承学校的科研思路，在小学中高年级开始探索自主学习课堂模式。数学组的教师们发现，随着课改的深入，现在的数学课堂有了明显的变化：课堂活跃了，师生互动多了。但同时也出现了一些问题：学生在学习过程中，由于时间缺乏保证，自主学习往往浅尝辄止；教师在教学中没有做到给学生提供充分思考的时间；练习的设计注重了形式的多样却忽视了训练学生的数学思维。那么，在授课时间一定的情况下，该如何最大限度地提高数学课堂的教学效益呢？如何让课堂更富有生命的活力？为此，数学组经过几年的实践摸索，构建了基于学生自主发展的课前自学教学模式。

一、课前自学教学模式的建构及实施

（一）模式的建构

1.学习研讨，对照反思

提高课堂教学效益关键在课堂，课堂教学改革最终实施者是教师。为了让数学组的教师们能认识到课前预习的重要作用，在思想上和行动上引起高度重视，我们利用每周教研、集体备课等时间，通过组内研讨、课例教学、问卷调查等方式探究课前预习的实效性。经过多次的反思交流，大家达成了共识：有效的课前预习可以大大节约课堂讲授时间，提高学生听课的效率。课前预习已经引起了教师们足够的重视。

2.摸索体验，建构模式

目标确定后，教师们开始尝试对课前自学教学模式进行探索和实践。课前，教师根据学生的综合能力，将全班分成若干学习小组。课堂上，先让学习小组讨论老师课前布置的预习作业，然后在老师的组织下，各小组反馈本小组的解答方法，并随时接受学生们的提问。老师则给予适时的引导、激励与帮助。最后，老师设计练习当场进行反馈。这样的模式，使学生的学习方式由单一的听讲改为接受式学习与探究性学习、实践性学习相结合。

3.实践操作，完善模式

为了进一步完善和推广这种课堂教学模式，我们以备课组为单位开展理论学习，并通过多次课堂尝试、多轮交流，进行基于学生自主发展的数学课堂教学模式深度解读和探讨。我们邀请市、区数学教研员进行指导，梳理提炼出了基于学生自主发展的课前自学教学模式（如图所示）。

（二）模式的实施

9.总体规划应结合场地制约因素，城镇规划和建厂地区的外部条件，因地制宜地确定厂区方位，使主厂房区的位置处于地质构造相对稳定的地段，与活动性大断裂应有足够的安全距离，并应符合劳动安全和工业卫生的要求。

课前自学模式包括“课前自学—组内交流—质疑答疑—回顾分享—练习反馈—自学指导”六个环节。学生在这样的数学学习模式中主动学习、合作交流、质疑答疑，碰撞思维的火花，有效地促进了自主发展，培养了兴趣和乐观向上的态度，获得了学习数学能力的提升。

1.课前自学

教师应引导学生通过自学解决数学问题，这是毋庸置疑的。但是有些难度较大的内容要在课堂上由学生通过自主学习课本来完成学习任务，确实存在困难。因此我们认为培养学生的自学能力应从抓预习开始，充分利用现行教材中“改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法”这一编排特点，提前将学习内容告诉学生并提出相应的预习要求（教师一开始时要向学生提出明确的问题），使学生感到预习有路，思考练习有方。如比例尺的教学，这是一节数与代数板块中的概念课，可以设计预习题：1.什么是比例尺？比例尺分哪几类？2.怎样求比例尺？3.我的问题是什么？将之作为家庭作业布置。学生带着问题在家自主预习，为第二天的课内交流做准备。

2.组内交流

在这一环节，主要是帮助学生解决课前预习的问题，对本节课的概念性知识进行正确建构。教师应注重构建具有开放性的课堂学习环境，组织学生开展小组合作交流，促进学生个性得到充分的发展。

学生通过预习，已经对学习内容有了初步的了解，有的还进行了初步的尝试练习，有了一定的感性认识。因此揭示课题后，就可以直接组织学生进行小组讨论交流。学生针对自学中出现的不同情况，互相交流各自的看法，发表不同的见解，在小组合作交流中辨伪存真。

如张进老师教数的认识整理和复习一课时，在学生课前预习的基础上，让学生分组交流复习资料卡。交流时，一人发言，其他同学认真倾听，可以对他的发言进行补充、质疑或提出意见。学生课前预习遇到的问题先在组内解决，组内解决不了的，教师再到班上一起想办法解决。汇报时，推荐两位同学汇报，其他同学可以做补充发言。

3.质疑答疑

教师在梳理各小组提出的问题和新想法后，可以先由班上的学生自主答疑，共同解决。对学生不能解决的问题，教师可以提前预设问题或者将学生的问题进行提炼，引导学生进行深入探究，解决问题。

4.回顾分享

在这一环节，教师要注意引导学生进行学习小结，在此基础上开展交流与合作，集思广益，促使学生在回顾中对知识进行反思重组，在共享中获得启发。

学生在小结时往往满足于对知识的掌握，而对学习方法的优劣缺少评价。这就要求教师既要引导学生进行知识学习的回顾与建构，又要引导学生进行学习方法的整理与分享。这样一来，学生在对知识的学习进行回顾整理、反思分享的过程中，内化了知识，提升了学习能力。

5.练习反馈

这一环节是教师了解学生学习情况，检查学生学习效果，及时调控教学的重要部分，具有巩固强化、提升发展等重要作用。

我们的练习一般分成“基础练习—综合练习—拓展提高”三个层次。基础练习旨在考察孩子们对基础知识的理解与掌握情况，以及听课是否认真；综合练习是对教学内容重难点的巩固；拓展提高则是对孩子们思维能力的训练，让部分学生跳一跳也能摘到苹果。三个层次的练习，让不同层次的孩子在课堂上都有所得，真正实现让不同的人在数学上得到不同的发展。

6.自学指导

这一环节是为下堂课埋下伏笔，也与教学模式中第一个环节（课前自学）相呼应。一堂课下来，不同的孩子有不同的收获，课后自学为他们提供了又一个挑战自我的机会。

二、研究取得的成效

1.有效地解决了“备学生”的问题

我们在备课中经常讲到要做到“三备”，即备教材、备教法、备学生。由于教师对班级学生的了解只是凭借经验的一种感性化的了解，而对于本节课所教内容，学生到底会产生什么样的问题，教师根本无从知道。所以往往“备学生”其实就是一句空话。课前自学教学模式中的提前自学过程，实际上就是为教师的“备学生”提供了良好的资源。教师通过对学生预习作业的调查，可以清楚地把握学生在学习中出现的问题，同时分清问题的主次，为后教做好准备，完成“备学生”这一重要环节。

2.有效地解决了学生学习主动性的问题

学习主动性是学生对学习的一种由衷喜爱，是一种发自内心的学习行为和良好的学习习惯，是从“要我学”向“我要学”“我会学”的一种学习态度和学习技能的根本性的转变。传统的教学是教师先讲，学生后学，这样的“满堂灌”课堂中，学生只能是被动地听，不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性和主动性不高，学习兴趣下降甚至出现厌学的现象。基于学生自主发展的课前自学教学模式要求学生提前预习新知识，将预习时看不懂、不明白的地方记录下来，首先在组内交流以寻求同伴的帮助，在学生自学、交流讨论之后，仍有不能解决的问题时教师再去讲，凡是学生会的，教师少讲、精讲。这样一来，学生听课的目的非常明确，注意力也容易集中，学习的积极性、主动性大大提高。

3.有效地提高了课堂教学的效率

数学教材中的新旧知识之间有着千丝万缕的联系。如果在学习新课时，学习需要运用的旧知识不会了或遗忘了，那就意味着学习的阶梯中断了。如果去问老师和同学，就会中断老师的讲课和干扰同学听讲。可见，上课时遇到问题再来消除知识障碍是不可能了。而预习恰恰可以解决这个问题。在预习中，学生可以了解新课要学习的知识的重点、难点，可以对暂时遗忘的与新课学习有关的概念、知识进行复习，通过补缺，建立新旧知识间联系，为上课扫除知识障碍，从而有利于知识系统化。在这种模式下，学生学习认真，注意力集中，课堂教学的效率明显提高。

随着课前自学教学模式的全面推进，自主学习的操作模式在数学组教师们的心目中已褪去了神秘的面纱。他们都积极主动地使用模式进行教学。在数学课堂中，我们欣喜地发现孩子们个个学得带劲，责任意识、竞争意识、合作意识、自主意识都很强，自学能力、实践能力都获得了极大的提升。与学生一起成长的数学组的教师们也收获颇多。近年来，数学组有10余名骨干教师在各级各类比赛中取得了优异的成绩，有10多篇论文和案例获国家、省、市各级奖励。2010年，数学教研组被评为岳阳楼区新课改优秀教研组，作为唯一的教研组代表在“岳阳楼区新课程改革阶段性成果表彰总结大会”上作了典型发言，在第一届湖南省教研组评优活动中被评为优秀教研组。

一路播种，一路收获。以学习与研究的心态行走在课堂教学之旅，我们听到了教师们生命拔节的幸福成长声，我们期待一路上能看到更多的美景。

（执笔：童琦、任娜、徐碧玉）