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让学生拥有自由的思想王向英

2016-09-10苏善根

教学月刊·小学综合 2016年1期
关键词:现象错误概念

苏善根

一、问题的缘起

笔者所教授的504班是这届五年级中最活跃的班级,学生不但思想活跃而且富有创意,每次发言都会有很多的精彩。因此,在教学《昼夜交替现象》这一课前,笔者很担心讨论阶段这个班学生说出的“昼夜交替的假说”太多,耽误“模拟实验验证”和“有多少种可能解释”的上课环节,可能会导致这节课无法按时完成。

可是,课堂上学生的表现却并非如此。

【课堂片段】

师:地球上的昼夜交替现象为什么会不断交替出现呢?请大家来说说自己的观点。

马上有许多小手举起,师随便点了一位学生。

生1:地球在绕着太阳公转的同时地球自转,这样地球上就出现了昼夜交替现象。

师板书后,发现其他的小手都放了下来。

师:××同学表述了自己对地球上昼夜交替现象的观点。你们还有没有其他的观点要与大家分享?

没人举手。

教师进一步引导:有很多种假说能够解释昼夜交替现象,你能想出与××同学不一样的假说来吗?

学生你看看我,我看看你的。一分钟过去了,还是没人举手。

教师进一步举例引导:有人认为,地球不动,太阳绕着地球转,也能解释昼夜交替现象。

生2脱口而出:那是错误的。

师:谁说它是错误的,这个观点也能解释昼夜交替现象。(师一边说还一边用两个小球比画了一下)还有谁来说说能解释昼夜交替现象的假说?

还是没人举手,教师等待着……

终于有一位学生举手:错误的假说谁要说?说错误的还不被人笑死。

……

由于学生没有提出更多的假设,接下来的课堂上教师就用模拟实验验证了书本中的4种假说,学生的积极性不高,模拟实验草草结束。可是,一个平时很善于思考,且积极发言的班级,今天却不肯发言。那是为什么呢?

二、原因分析

带着疑问,笔者对本节课的细节进行了回忆和思索,并约见了几位学生进行谈心,希望能解开心中的疑团。通过与学生的访谈以及仔细的分析,笔者发现主要有以下几方面的原因。

(一)从表面上看,是因为学生“怕出错后被人笑话”而不愿发言

从课堂细节中,我们可以看出学生已经知道导致昼夜交替现象发生的根本原因,他们也知道还有不同的假说来说明昼夜交替现象。之所以不愿意说,是因为他们怕被别人笑话。最后一位学生的发言——“错误的假说谁要说?说错误的还不被人笑死。”真实地表达了学生的想法。正是这种思维,阻碍了全体学生的发言。

课后,笔者找了几位学生谈心,他们也都表示了这种想法。那么简单的知识都不知道,说出错误的假说,是会被人家笑死的。所以,他们不愿意举手发言。

(二)从根本上看,是因为学生对书本知识的崇拜

与学生谈心,他们都表示看过课外书,关于太阳、地球与月球之间相对运动的知识,很多少儿科普读物、影片或者电脑上都有介绍。在上课之前,他们早就有了正确的前概念,知道地球、太阳和月亮三者之间的相对运动,就是地球在绕着太阳公转的同时地球自转。

笔者问他们:“为什么这么坚定地认为,只有这种说法是正确的?”很多学生都说:“书上说的那是科学家们的研究结果,怎么会有错呢?”从这些言语中可以看出,现在的学生知识面很广阔,他们可以从各种渠道获得多方面的知识。同时,我们也看到了他们对书本知识的崇拜。他们把在各种媒体中得到的科学知识神圣化、教条化了。所以,他们对昼夜交替现象的观点是如此的统一,再也没有人愿意说其他的观点。

(三)换一个角度看,是因为学生没有拥有自由的思想

因为学生对科学知识的崇拜,当他们面对各种媒体所传播的科学知识时,就只有一个观念:这是真理,学习它,记住它。学生对科学知识极度的崇拜,很容易导致他们失去自由思考的空间。时间久了,就不会有质疑和批判精神,更不用说创造性的思维了。

学生为什么会养成这样的观念?

换一个角度思考,是因为学生科学精神和科学方法的欠缺,是因为我们在日常教学中过于重视知识的积累,缺少对知识形成过程的学习。我们以灌输知识为目的的教学,使学生没有自由的思想,剥夺了他们的质疑和冒险精神。

正是因为学生缺乏科学精神,缺乏辩证的思考,认为凡事只有对和错之分。所以,正确的前概念束缚了他们的思想,再也不愿意说出自以为错误的假说了。

三、如何让学生拥有自由的思想

只有拥有自由思想的人,才有独特的创造力,才会在机遇、挑战或是困难面前有自己独特的见解和思考,才能突显出自己的才能。如果教师在日常教学中能注重培养学生自由思考的习惯,给学生自由思考的空间。我们的教育,才算是真正的科学教育。那么,如何才能让学生拥有自由的思想,不盲从呢?

(一)渗透科学史知识,树立科学发展的观念

综观科学发展史,人类认识自然获得科学知识的过程是一个不断创造真理、不断否定真理、不断修正真理的过程。事实上,我们现在所认为的正确的科学知识(真理),随着时间的推移,也许会在某一天被人类自己再一次推翻,被新的理论所取代。如“日心说”取代“地心说”,后来又发现宇宙并不是以太阳为中心的。

如果我们在日常的科学教育中,常常给学生讲讲科学发展史中的一些事例,常常渗透“真理”会被更新的思想,让学生从小树立科学是不断发展的观念。这不仅有利于我们的课堂教学,对学生在今后人生中正确看待前人的成果,成为一个有独立思想的人也是有益的。

(二)注重学习过程的评价,给学生自由思考的空间

最近,笔者参加了一次“中德环保教育合作项目”的培训,来自德国的弗兰克女士给我们上了一堂课。课上,她让我们分组讨论8个学习内容,每个小组一个内容。小组讨论后,教师让每个小组派代表上台分享他们的研究成果。每一组的汇报,教师总是询问是否为你们组的集体意见,还有没有不同的看法。大多数小组都说是集体意见,偶尔有小组学员补充。在笔者看来,第一小组给出的讨论结果完全是错误的理解,而第二小组汇报已经离题。笔者一直期待着教师来做最后的总结,纠正他们的错误。可是,直到下课教师也没有给出正确的答案。只是说每一个小组都有自己的理解,任务完成得很出色。

笔者很好奇地问弗兰克女士:“为什么不给出正确的解释?为什么不纠正我们的错误?”弗兰克说:“告诉你们我的理解,我怕会给你们造成压力,影响了你们的自由思考。”

如今想来,弗兰克女士的话语是值得我们思考的。我们在日常的教学中,每一次组织学生开展探究实验时,教师总会在最后得出统一的正确结论;每一次小组讨论,在最后的交流时教师总会给出合理的解释。我们总担心学生无法获得正确的知识,影响到考试成绩。实际上,我们每一次对正确结论进行强调,挫伤了那些有不一样想法的学生的信心,辖制了他们自由思维的空间。

教师应该重视对探究和研讨过程的评价,鼓励学生自由的思考和讨论;更要尊重学生自由思考的成果,让学生不用担心因自己的错误想法而出洋相。所以,淡化对概念的学习,重视对学习过程的评价,给学生自由思考的空间,才是提高学生科学素养的正确途径。

(三)培养证据意识,淡化前概念的思维定势

学生在开展探究活动前,总是有一些相关的前概念左右着他们的思维。有些前概念具有前瞻性和可迁移性,能开阔学生的眼界,激活他们的创新思维。有一些前概念是具有稳定性和权威性的,可能导致学生对它们的崇拜,形成固定的思维模式,由此削弱想象力,造成自由思维能力的下降。

在科学探究活动中,要引导学生思考:我们的前概念是否能在探究活动中找到证据?在探究活动中,我们获得的证据又能说明什么?就像前文案例一样,要引导学生找到证据,来证明多种解释的存在。在限定“解释昼夜交替现象”的前提下,提出“太阳绕地球转”与“地球绕太阳转”都能从探究活动中获得证据。教师应该经常让学生进行搜集证据的训练,以便学生灵活地跳出前概念的思维定势,自由地运用已有的知识和经验,让这些前概念与自己的智慧同步增长。

科学是一门讲究严谨的学科,它注重实证意识和逻辑推理。但是,它更需要有自由的思想和独立的精神。在科学教育上,只有给学生自由思考的空间,让学生拥有自由的思想,才能培养出有创造力的学生。

(浙江省余姚市东风小学教育集团 315400)

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