让学生拥有自由的思想王向英

苏善根

一、问题的缘起

笔者所教授的504班是这届五年级中最活跃的班级，学生不但思想活跃而且富有创意，每次发言都会有很多的精彩。因此，在教学《昼夜交替现象》这一课前，笔者很担心讨论阶段这个班学生说出的“昼夜交替的假说”太多，耽误“模拟实验验证”和“有多少种可能解释”的上课环节，可能会导致这节课无法按时完成。

可是，课堂上学生的表现却并非如此。

【课堂片段】

师：地球上的昼夜交替现象为什么会不断交替出现呢？请大家来说说自己的观点。

马上有许多小手举起，师随便点了一位学生。

生1：地球在绕着太阳公转的同时地球自转，这样地球上就出现了昼夜交替现象。

师板书后，发现其他的小手都放了下来。

师：××同学表述了自己对地球上昼夜交替现象的观点。你们还有没有其他的观点要与大家分享？

没人举手。

教师进一步引导：有很多种假说能够解释昼夜交替现象，你能想出与××同学不一样的假说来吗？

学生你看看我，我看看你的。一分钟过去了，还是没人举手。

教师进一步举例引导：有人认为，地球不动，太阳绕着地球转，也能解释昼夜交替现象。

生2脱口而出：那是错误的。

师：谁说它是错误的，这个观点也能解释昼夜交替现象。（师一边说还一边用两个小球比画了一下）还有谁来说说能解释昼夜交替现象的假说？

还是没人举手，教师等待着……

终于有一位学生举手：错误的假说谁要说？说错误的还不被人笑死。

……

由于学生没有提出更多的假设，接下来的课堂上教师就用模拟实验验证了书本中的4种假说，学生的积极性不高，模拟实验草草结束。可是，一个平时很善于思考，且积极发言的班级，今天却不肯发言。那是为什么呢？

二、原因分析

带着疑问，笔者对本节课的细节进行了回忆和思索，并约见了几位学生进行谈心，希望能解开心中的疑团。通过与学生的访谈以及仔细的分析，笔者发现主要有以下几方面的原因。

（一）从表面上看，是因为学生“怕出错后被人笑话”而不愿发言

从课堂细节中，我们可以看出学生已经知道导致昼夜交替现象发生的根本原因，他们也知道还有不同的假说来说明昼夜交替现象。之所以不愿意说，是因为他们怕被别人笑话。最后一位学生的发言——“错误的假说谁要说？说错误的还不被人笑死。”真实地表达了学生的想法。正是这种思维，阻碍了全体学生的发言。

课后，笔者找了几位学生谈心，他们也都表示了这种想法。那么简单的知识都不知道，说出错误的假说，是会被人家笑死的。所以，他们不愿意举手发言。

（二）从根本上看，是因为学生对书本知识的崇拜

与学生谈心，他们都表示看过课外书，关于太阳、地球与月球之间相对运动的知识，很多少儿科普读物、影片或者电脑上都有介绍。在上课之前，他们早就有了正确的前概念，知道地球、太阳和月亮三者之间的相对运动，就是地球在绕着太阳公转的同时地球自转。

笔者问他们：“为什么这么坚定地认为，只有这种说法是正确的？”很多学生都说：“书上说的那是科学家们的研究结果，怎么会有错呢？”从这些言语中可以看出，现在的学生知识面很广阔，他们可以从各种渠道获得多方面的知识。同时，我们也看到了他们对书本知识的崇拜。他们把在各种媒体中得到的科学知识神圣化、教条化了。所以，他们对昼夜交替现象的观点是如此的统一，再也没有人愿意说其他的观点。

（三）换一个角度看，是因为学生没有拥有自由的思想

因为学生对科学知识的崇拜，当他们面对各种媒体所传播的科学知识时，就只有一个观念：这是真理，学习它，记住它。学生对科学知识极度的崇拜，很容易导致他们失去自由思考的空间。时间久了，就不会有质疑和批判精神，更不用说创造性的思维了。

学生为什么会养成这样的观念？

换一个角度思考，是因为学生科学精神和科学方法的欠缺，是因为我们在日常教学中过于重视知识的积累，缺少对知识形成过程的学习。我们以灌输知识为目的的教学，使学生没有自由的思想，剥夺了他们的质疑和冒险精神。

正是因为学生缺乏科学精神，缺乏辩证的思考，认为凡事只有对和错之分。所以，正确的前概念束缚了他们的思想，再也不愿意说出自以为错误的假说了。

三、如何让学生拥有自由的思想

只有拥有自由思想的人，才有独特的创造力，才会在机遇、挑战或是困难面前有自己独特的见解和思考，才能突显出自己的才能。如果教师在日常教学中能注重培养学生自由思考的习惯，给学生自由思考的空间。我们的教育，才算是真正的科学教育。那么，如何才能让学生拥有自由的思想，不盲从呢？

（一）渗透科学史知识，树立科学发展的观念

综观科学发展史，人类认识自然获得科学知识的过程是一个不断创造真理、不断否定真理、不断修正真理的过程。事实上，我们现在所认为的正确的科学知识（真理），随着时间的推移，也许会在某一天被人类自己再一次推翻，被新的理论所取代。如“日心说”取代“地心说”，后来又发现宇宙并不是以太阳为中心的。

如果我们在日常的科学教育中，常常给学生讲讲科学发展史中的一些事例，常常渗透“真理”会被更新的思想，让学生从小树立科学是不断发展的观念。这不仅有利于我们的课堂教学，对学生在今后人生中正确看待前人的成果，成为一个有独立思想的人也是有益的。

（二）注重学习过程的评价，给学生自由思考的空间

最近，笔者参加了一次“中德环保教育合作项目”的培训，来自德国的弗兰克女士给我们上了一堂课。课上，她让我们分组讨论8个学习内容，每个小组一个内容。小组讨论后，教师让每个小组派代表上台分享他们的研究成果。每一组的汇报，教师总是询问是否为你们组的集体意见，还有没有不同的看法。大多数小组都说是集体意见，偶尔有小组学员补充。在笔者看来，第一小组给出的讨论结果完全是错误的理解，而第二小组汇报已经离题。笔者一直期待着教师来做最后的总结，纠正他们的错误。可是，直到下课教师也没有给出正确的答案。只是说每一个小组都有自己的理解，任务完成得很出色。

笔者很好奇地问弗兰克女士：“为什么不给出正确的解释？为什么不纠正我们的错误？”弗兰克说：“告诉你们我的理解，我怕会给你们造成压力，影响了你们的自由思考。”

如今想来，弗兰克女士的话语是值得我们思考的。我们在日常的教学中，每一次组织学生开展探究实验时，教师总会在最后得出统一的正确结论；每一次小组讨论，在最后的交流时教师总会给出合理的解释。我们总担心学生无法获得正确的知识，影响到考试成绩。实际上，我们每一次对正确结论进行强调，挫伤了那些有不一样想法的学生的信心，辖制了他们自由思维的空间。

教师应该重视对探究和研讨过程的评价，鼓励学生自由的思考和讨论；更要尊重学生自由思考的成果，让学生不用担心因自己的错误想法而出洋相。所以，淡化对概念的学习，重视对学习过程的评价，给学生自由思考的空间，才是提高学生科学素养的正确途径。

（三）培养证据意识，淡化前概念的思维定势

学生在开展探究活动前，总是有一些相关的前概念左右着他们的思维。有些前概念具有前瞻性和可迁移性，能开阔学生的眼界，激活他们的创新思维。有一些前概念是具有稳定性和权威性的，可能导致学生对它们的崇拜，形成固定的思维模式，由此削弱想象力，造成自由思维能力的下降。

在科学探究活动中，要引导学生思考：我们的前概念是否能在探究活动中找到证据？在探究活动中，我们获得的证据又能说明什么？就像前文案例一样，要引导学生找到证据，来证明多种解释的存在。在限定“解释昼夜交替现象”的前提下，提出“太阳绕地球转”与“地球绕太阳转”都能从探究活动中获得证据。教师应该经常让学生进行搜集证据的训练，以便学生灵活地跳出前概念的思维定势，自由地运用已有的知识和经验，让这些前概念与自己的智慧同步增长。

科学是一门讲究严谨的学科，它注重实证意识和逻辑推理。但是，它更需要有自由的思想和独立的精神。在科学教育上，只有给学生自由思考的空间，让学生拥有自由的思想，才能培养出有创造力的学生。

（浙江省余姚市东风小学教育集团 315400）