挑字、捡词、拎句子

沈静

课堂教学中，教师往往把对课文的内容理解作为语文教学的最终目标，重视情感而忽视了语文本身的东西，这并不利于学生语言实践能力的培养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”而其基础在于学生对生字词的理解和句子的把握，凸显的是语文的工具性。因此，教师在课堂教学中应该有意识地去培养自己的一种语文意识，重视工具性的存在，扎扎实实地进行语言训练。

一、 “挑字”——让生字教学充满“动感”

认字识字是语文教学的基础，让学生在阅读中识字，将字形象化、生动化、具体化，使字富有动感，能帮助学生更好地识记。新课程标准中也指出让学生多识，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入阅读阶段，这对发展孩子的情感和思维，对培养孩子获取信息的能力都有重要意义。

在一年级课堂阅读教学过程中，我们可以尝试将字的教学放到具体情境中，联系生活实际，用各种对学生更有意义的方式来帮助他们识记。如一年级上册的识字课《操场上》要认识“打、拔、拍、跳、跑、球……”14个生字，当学生认读两组词语后，我引导学生通过做一做动作来帮助理解，然后让学生观察其中的生字“打、拔、拍”，发现并认识“提手旁”，知道“提手旁”表示和手有关的动作。再引导学生观察“提手旁”，小结：这个偏旁多像我们小朋友的小手呀！这样就把一个个抽象的生字符号变得形象，充满“动感”，加深了学生识记的印象，让字“动起来”，学生的识记效果也会比较好。

在经过几次这样的生字教学后，学生看到部分新字就有了一种简单的直觉反应。如在之后教学中，一碰到“提手旁”的字、“足字旁”的字，学生自然而然就会想到“提手旁”的字与手有关，“足字旁”的字与脚有关，进而他们会主动去做一做这些动作，进行生字记忆，这样的识记效果就比较好。于是，我在教学过程中尽量将生字进行恰当的归类，如“月字旁”的字与身体有关，“四点底”的字与火有关，“木字旁”的字与树木有关等等。

一年级的课文虽浅显，但一年级学生刚接触书面语言，也需要进行咬文嚼字的训练。教师可以通过肢体语言、联想生活实际、归类等途径，引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，将抽象的符号形象化，不断地积累字词所表达的事物的表象，培养学生的语文意识，扎扎实实地进行语言训练。

二、 “捡词”——让关键词充满“奇妙”

崔峦老师认为：“理解是基础，积累是手段，运用是目的，不重视理解，把语言的积累寄托于飘忽不定的感受和无师自通的顿悟来完成，这样的积累，只能是死记硬背，食而不化。只有在理解语言的基础上，才会读有所悟，读有所得。” 教师在备课的时候就应该有敏锐的洞察力，多让学生从字里行间感受文字的精妙所在，让学生对文字产生敏锐度。从中引导学生感受关键词的意义所在，从关键词中感悟奇妙。

因此在教学时，教师要有意识地引导学生从关键词来进行语言训练，进而理解和积累更多的词语。如教学人教版一年级下册《四个太阳》一文，当学生读完句子“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉”后，教师让学生专心听老师读句子“高山、田野、街道、校园，一片清凉”，比较与课文中的有什么不同。学生一下子就指出漏掉了“到处”这个词。接着教师引导学生比较有了“到处”一词有什么不同。学生有的说：“‘到处’让我们觉得每个地方都很清凉。”有的说：“没有了‘到处’，清凉的地方感觉就很少了。”通过讨论、比较，学生提升了对“到处”的理解，体会了在这个句子中“到处”一词的重要性，也加强了对关键词的敏锐度训练。再如人教版一年级下册《要下雨了》一文中“小白兔连忙挎起篮子往家跑”一句，我让学生给“连忙”换一个词语，学生说到了“马上、赶紧”等。通过换词联系旧知来理解这个词的意思，通过理解这个词来更好地感悟这个句子，这也是一年级学生进行语言训练的重要途径之一。

引导学生找出关键词，并对关键词加强理解，这样有利于学生对于句子、段落、文章进行理解。在教学中可以运用不同的方式来让学生找关键词，理解关键词。如通过换词、去词等方式对学生进行语言训练，给有些词语找找近义词、反义词，去掉一些词语，句子的意思是否完整等，这也能提高学生的语言实践能力。学生只有对词语进行理解、积累、运用，才能更自如、更自信地阅读，才能在阅读过程中更好地理解文章所要表达的情感，让学生从内心去感受阅读的魅力，提升自我的语文意识。

三、 “拎句子”——将重点句赋予“生命”

语文课的重点是抓语言训练，这是根本所在，而语言训练的目的是培养学生对语言理解、体验和运用的能力。在理解字、词的基础上，帮助学生建立句子的概念，学习各种简单的句式，也是一年级阅读教学的重点之一。但如果把语文积累和语言运用割裂开来，将会导致语言积累的薄弱。这也势必成为学生语文能力持续发展的瓶颈。

因此，教师在教学中必须引导学生潜心读书，促进有效的积累，更要适当地强化学生的运用能力，正所谓学以致用。有时候，我们也可以将情感朗读指导与语言训练有机地结合起来。如在教学人教版一年级上册《爷爷和小树》时，为了帮助学生更好地理解和朗读课文中的第一句话，一位教师进行了如下语言训练。

师：我家门口有什么？

生：我家门口有一棵小树。

师：什么地方有一棵小树？

生：我家门口有一棵小树。

师：孩子们，你们真聪明，再听仔细点：什么地方有什么？

生：我家门口有一棵小树。

师：原来这句话中告诉我们“什么地方”有“什么”，你还能学着来说一说这样的句子吗？

生：教室前面有一块黑板。

生：房间里有一张桌子。

……

看似重复机械的问答，但对于一年级学生来说却是非常必要的。教师的前两个问题分别将“我家门口”和“一棵小树”作为重点来强调，让学生在回答问题中也受到潜移默化的影响，这样有利于培养学生的一种语感。通过三种有不同侧重点的句式的提问，循序渐进地将这三种句式渗透到学生心中，让学生了解这一简单句子可以有如此多的变化。学生可以选择一种自己喜欢的句式侧重朗读。这样的训练既让学生理解了句子的意思，又了解了句子的结构，有利于学生拓展运用。在实践中得到巩固，培养学生的语言实践能力。

这仅仅是各种句式训练中的一个方面，随着年级增加，教师也可以通过引导学生填补文中的空白之处、给文中内容排序等多种手段进行语文训练，来夯实学生的语言基础。如人教版二年级上册的《小柳树和小枣树》中有这样一句话：“她在微风里得意地跳起舞来。”在教学时，我根据课文的具体内容进行了想象补白：小柳树在微风里得意地跳起舞来，她好像在说：“ ” 以培养学生的语言能力。

学习语文的最终目的是培养学生听说读写的能力。因此，教师要以语言实践为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生理解、感悟、积累、运用。这样，既可以为学生今后的朗读、阅读、写作等打下最基本的、最重要的基础，又能让学生进一步提高自己的语文素养，进而让学生学得更加扎实，更加有效。

（浙江省奉化市江口中心小学 315504）