浅谈阅读教学中的美育

孔连根

《义务教育课文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”苏联教育家凯洛夫也说过：“美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分。”（《教育学》）可见，美育是语文教学的一项重要任务。特别是在全面推进素质教育的今天，美育显得尤为重要。入选语文教材的文章，很多都具有以情动人、以形象感人的特色，这是对学生进行美育的极好素材。作为语文教师，应深入挖掘教材中的美育因素，并通过有效的方法，陶冶学生的审美情趣，从而使学生认识真善美和假恶丑。那么，在阅读教学中怎样进行美育呢？

一、 紧扣形象，培养感受美的能力

心理学研究告诉我们，小学生缺乏对抽象事物的理解能力，而对具体形象的事物特别感兴趣，而且容易理解和接受。因此，教师应充分利用这一特点，在教学时，通过各种手段，尽量把课文所描绘的过程、形象、意境，呈现在学生面前，让学生直观地感受社会美、自然美、艺术美，从而激发学生热爱祖国、热爱生活、热爱美好事物的感情。如《望庐山瀑布》（人教版二年级下册）一诗中的第一句“日照香炉生紫烟”，描绘了瀑布的背景香炉峰，瀑布散发的雾气在香炉峰上缭绕升腾，在红日的映照下，呈现出一片紫色，它与白色的瀑布相映成趣，蔚为壮观。第二句“遥看瀑布挂前川”，生动地描写了倾泻的瀑布在遥看中的形象。教学这两句，一定要从词语入手，通过朗读、描述、想象，感受诗句所描绘的意境。如果有条件，把画面制作成课件，使壮观、美丽的瀑布景象，再现于学生眼前，让学生有身临其境之感，从而感受到瀑布实实在在的美，同时激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

如果是写人的课文，要让学生从人物的外貌、语言、神态、动作、心理活动等方面的描写，去感受人物的美好心灵。如《小珊迪》（人教版四年级下册）这篇课文，教师要引导学生通过“又薄又破”“冻得发青”“冻得通红”等外貌描写，感受小珊迪贫困的家境。为了卖火柴，小珊迪从“请求”到“哀求”最后到“乞求”，这些神情举止进一步说明了他穷。小珊迪虽然年纪小，家境贫穷，但他仍然自食其力，靠卖火柴来养活自己的弟弟，可谓穷得有志气。这是教师要让学生初步感受的小珊迪的形象美。接着教师要进一步启发学生思考：①小珊迪在换零钱的路上受了重伤，为什么还要叫弟弟去给“我”送零钱？②小珊迪在临死前最挂念的是什么？③从这两点可以看出小珊迪具有什么样的品质？通过教师的引导、点拨，学生在讨论中感受到小珊迪美好的心灵，小珊迪诚实善良的形象就会越来越丰满。

二、 从“感”到“理”，培养审美能力

法国教育家卢梭说：“有了审美的能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念。”（《爱弥儿》）由此可见，培养审美能力是提高学生审美情趣的首要任务。

小学生对许多事物和现象已具有一定的审美能力，但他们的审美观往往是肤浅的、感性的。正因为如此，他们的审美观极不稳定。只有当他们的审美观从感性上升到理性的高度时，他们的审美观才会趋于稳定，正确的审美价值取向才会在他们的学习、生活、活动等各种行为中凸现出来，并发挥作用。因此，教师在教学中要引导学生完成从感性到理性的上升过程。比如，教学《凡卡》（人教版六年级下册）一课，如果只让学生体会到老板和老板娘的凶恶、残忍，凡卡的命运非常悲惨，那么就没有挖掘出其中蕴含的美育价值。这种教学只停留在表面，是浮光掠影式的，学生的审美只停留在感性层面。而如果在此基础上，教师能对学生进行启发、引导，将学生思维的触角引向当时的社会，那结果就完全不同了。教师可以这样启发学生：①凡卡的爷爷只有凡卡这么一个孙子，他为什么忍心送凡卡去莫斯科做学徒呢？②爷爷如果把凡卡接到自己身边，他们就能过上幸福生活吗？③这一切应该归罪于谁呢？经过教师的点拨以及学生的思考、讨论，他们就会明白，造成凡卡人生悲剧的，不是老板，也不是老板娘，而是当时黑暗的社会，从而激起学生对反动统治的痛恨。至此，学生的审美从感性上升到了理性。

又如《落花生》（人教版五年级上册）这篇课文，有着极为宝贵的美育素材，但教学时如果只让学生知道花生的好处多，知道花生的生长特点，或者对学生硬生生地灌输“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，这是远远不够的。有位教师是这样做的：先让学生对花生与桃子、石榴、苹果的色彩、样子进行比较，一比较，“埋在地里”“矮矮地长在地上”的花生，与“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”的桃子、石榴、苹果就形成了鲜明的对比，从而让学生深刻地理解了花生最可贵的特点：朴实无华、默默无闻、不计较名利。在这个基础上，教师再让学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话的意思。让学生结合生活实际，从正反两个方面举例说明，即什么人外表不体面而对别人有好处，什么人外表体面而对别人没有好处。通过充分举例、相互补充、师生点评，学生的审美观、价值观得到了很好的培养，审美能力得到了升华。

三、 由表及里，提高对美的鉴赏能力

小学生由于受知识、阅历等客观原因的限制，对美还缺乏一定的鉴赏能力，特别是对一些似是而非的事物，他们一时难以分清是与非、丑与美，这就需要教师在教学中注重对学生美的鉴赏能力的培养。如《倔强的小红军》（S版四年级上册）一文中的小红军，对陈赓说了三句话：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”“你看，（干粮袋）鼓鼓的嘛。我的比你的还多呢。”对于这些话，学生就不一定理解，因为老师经常教育他们不能说假话，说假话是不诚实的表现，不是好孩子。那么，小红军说假话是不是“坏孩子”呢？教师要进行引导，让学生明白小红军说假话的用意：小红军知道自己走不出草地了，但他决不拖累别人，所以故意用假话激陈赓。从而让学生明白小红军不是“坏孩子”，他具有宁愿牺牲自己也不愿拖累别人的高尚品质。

又如《金色的鱼钩》（人教版五年级下册）中对炊事班长的外貌描写：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”从这段外貌描写可以看出，老班长不但不美，而且还很丑，展现在学生面前的是一个未老先衰的形象。但这其中蕴含的美却是感人肺腑的。因此，教师要正确地引导学生来鉴赏。教师可从“背有点儿驼”“脸上布满皱纹”“两鬓都斑白了”等短语入手，分析造成老班长未老先衰的原因，使学生知道老班长为红军战士日夜操劳，他是一位饱经风霜、久经考验的忠诚的革命战士，从而让学生感受到老班长忠于党、忠于人民、一心为别人着想的高大完美的形象。

值得一提的是，学生审美情趣的培养不是一朝一夕的事，只有在阅读教学中持之以恒，才能收到满意的效果。

（福建省建宁县教师进修学校 343500）