文本解读贵在找准支点

黄元虎

古希腊哲学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬动整个地球。”文本解读是语文教学的根。语文课堂教学中的文本解读，实际上是教师带领学生探究文本秘妙的过程，往往是教师紧扣某一支点，引导学生多方寻求，追根究底，最终解决心中的疑问。因此，找准文本解读的支点，就成为文本解读得以成功实现的关键。为此，笔者作了一些探索。

一、 探求好奇点

人的好奇心是与生俱来的，是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界、探求奥秘的内部动力。受好奇心的驱使，在文本解读过程中，学生常常会提出许多意想不到的问题。教师若漠然视之，往往会泯灭学生的主动性和创造性。相反，教师如能关注学生的个体差异和学习需求，爱护他们的好奇心和求知欲，抓住好奇点，引导学生多方思考，探求问题的根源，常常能“曲径通幽”，收到“窥一斑而知全豹”的效果。

如教《五彩池》一课，初读课文后，一位学生突然好奇地问：“五彩池里能不能游泳？”教师先是一愣，略加思考后，肯定学生问题提得好，随即反问：“确定五彩池能不能游泳，取决于哪些条件？”学生你一言我一语，归纳出四个条件：池子的大小、池水的深浅、池水是否干净和池底有没有障碍物。于是，在教师的引导下，学生饶有兴趣地研读课文，探求答案——“水池不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到底”（大多数太小、太浅）；“所有的池水来自同一条溪流”（水质干净）；“池底长着许多石笋，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚”（池底有危险的障碍物）。由此，学生得出结论，五彩池不宜游泳。何况这样神奇的自然风光，应当得到很好的保护，怎么能让人去游泳呢？一波刚平，一波又起。一位学生再次发问：“阴天或下雨的时候，五彩池里的水会显出五彩的颜色吗？”这是教师备课时未曾想到的。学生振振有词道：“课文第二自然段的开头是这样写的：‘那是个晴朗的日子，我们乘车来到藏龙山。’由此，我想到阴天或下雨时会怎样？”学生提得有根有据，足见其善读善思。教师对学生一番赞扬后，又把问题交给学生，让他们再次研读、探求：五彩池颜色形成的原因是石笋像折光镜一样反射了太阳光，作者去的时候是“晴朗的日子”，说明阳光是充足的，所以形成了许多颜色；而阴天或下雨天没有阳光，石笋无法折射，因此不可能有五彩的颜色，阴天或雨天去五彩池，就观赏不到神奇的景色。这样，教师抓住两个好奇点，引导探究，学生轻松地领悟了五彩池神奇的特点及其形成的原因，也有利于养成勤思好问的习惯，学习的主动性和创造性得到了充分发挥。

二、 探讨争议点

心理学研究表明，随着年级的升高，学生思维的独立性和批判性显著发展。特别是到了中高年级，学生不再满足于别人告诉他们现成的结论，喜欢独立地探讨有争议的问题。因此，教师通过创设认知冲突，让学生去探讨争议点，有利于激发学生深入解读文本的兴趣，积极思考，主动探究，在争议中碰撞出思维的火花。

如教学《我们家的猫》一课，教师提出了一个讨论题：你认为老舍先生家的猫可爱吗？由于对“可爱”的标准各人有各人的看法，因此学生分化为正、反两方，一场围绕争议点的辩论就此展开。

反方：你看这只猫，性格多古怪，“无论谁说多少好话，它一声也不出”。这样的猫难道可爱吗？

正方：人在不高兴时，脾气还有点儿倔，何况是猫！“它要是高兴，能比谁温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒”。这难道不可爱吗？

反方：你看它多么贪玩，“它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯出来”。

正方：玩耍要痛快，工作要踏实嘛！它工作起来多么尽职，只要“听到老鼠的一点响动，它屏息凝视，一连就是好几个钟头，非把老鼠等出来不可！”

反方：“它什么都怕，总想躲起来”，真是个胆小鬼！

正方：谁说它胆小？它是“那么勇猛，不要说对付小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”。……

学生围绕争议点，各抒己见，唇枪舌剑，异常激烈。就在双方争得不可开交之际，教师点拨道：正、反双方各有道理，正因为如此，老舍先生才说猫的性格实在有些——（生：古怪）可是作者为什么说“喜欢还来不及呢”？请大家细读课文，再来探讨探讨。这样，学生通过探讨争议点，在不知不觉中学会了整合知识，发展了思维。同时在教师的引导下，学生又把注意力放到了新的问题上，激发出更为浓厚的探究兴趣，对文本开始了更深层次的解读。

三、 探寻空白点

“空白”，指的是已经描述的部分向读者所揭示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。语文教学中，教师依据文本内容，引导学生探寻空白点，学生往往能充分调动已有的经验积累，透过已知部分解读出文本的言外之意、弦外之音，从深层次上把握文本的主旨。

如古诗《静夜思》中，李白面对明月会想些什么，说些什么，这是空白点，给读者留下了丰富的思维空间。有教师这样引导：

师（指图）：诗人站在窗前，想到这轮明月此时不仅照着自己，也正照着故乡，照着故乡的山山水水，不由得想起了许多。诗人想起了什么呢？

生：诗人想起了村旁的那条小河，小时候诗人总在小河里游泳。

生：诗人想起了童年的伙伴，小时候他们在一块儿玩耍、嬉戏。

生：诗人想起了自己的爸爸妈妈，他在心中默默地问候：亲爱的爸爸、妈妈，你们好吗？

……

师：诗人从青年时代，就独自一人离开了家乡，四处漂泊。在这深秋的夜晚，月亮洒下银白的光辉，夜风吹来阵阵凉意。夜深了，诗人仰望着天上那轮圆月，内心很不平静，他有多少话要对故乡、对亲人倾诉啊！他会说些什么呢？

（出示：诗人在心中深情地呼唤着， ）

生：诗人在心中深情地呼唤着，故乡啊，我时刻都在想念着你，我真想马上投入你的怀抱！

生：诗人在心中深情地呼唤着，父老乡亲们，你们都好吗？身体都康健吗？

生：诗人在心中深情地呼唤着，故乡啊！你的一草一木、一山一水都叫我难以忘怀！

……

教师抓住空白点，让学生探寻文本的言外之意、弦外之音，强化了诗情，扩展了诗境，丰富了诗韵，学生探究与解读文本的主动性和创造性得到了充分发挥。

四、 探明模糊点

文学艺术的形象既是鲜明的，又是模糊的，具有一定的张力。不同生活经历、个性特征的学生对一个问题往往有不同的理解和感悟。教师抓住模糊点，引导学生开展个性化文本解读，探究文本的外延，能够让学生更深刻地领会文本的丰富内涵。

如《卖火柴的小女孩》中，小女孩“不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”。爸爸为什么会打她呢？作者写得很模糊。教师可抓住这一模糊点引导讨论，学生提出了许多设想：①可能是爸爸爱喝酒，在等她拿钱回来打酒喝；②可能是家里有人卧病在床，等钱买药；③可能是爸爸对小女孩没有一点儿爱心；④可能是家里一点儿米也没有了，等钱买米过年；⑤可能是家里等钱还债。学生探究的信息十分丰富，但其中掺杂了不合理因素。教师又引导学生讨论：这些原因都合理吗？为什么？在讨论中，学生通过进一步解读，认为答案①不合理，因为家庭如此贫穷，爸爸决不会喝酒；答案③也不合理，因为一般父母亲都是疼孩子的，小女孩的爸爸怎会不疼她呢？答案②④⑤是合理的，要不是家中有这些特殊情况，爸爸怎会让小女孩在大年夜赤着脚出来卖火柴，又怎会因她卖不掉火柴而打她呢？这样，学生通过探究文本的模糊点，明白了爸爸打她，完全是生活所迫，这就进一步突出了小女孩的悲惨命运。

合理、准确、透彻地解读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读、品味语文之美的过程。文本解读，恰如欣赏美景一样，找准一个支点，在文本中慢慢地走，细细地品，学生才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。

（江苏省扬州市育才小学东区校 225006）