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营造师爱与生爱交融的和谐校园生活

2016-09-10夏春娣

中小学德育 2016年1期
关键词:校园生活师爱师生

夏春娣

摘    要:实现师爱和生爱的和谐共鸣,一方面要提升教师的情感素养和师德境界,从而发自内心地爱学生;另一方面要让学生走进老师的世界,理解老师的甘苦和情感,从而从内心关爱尊重教师;同时,学校还应营造温暖的情感氛围,让师生共享成长的幸福和快乐。

关 键 词:师德;师爱;师生关系;情感素养;和谐共鸣

中图分类号:G41  文献编码:A:  文章编号:2095-1183(2016)01-0040-03

学校教育中,我们经常看到这样的场景:老师遇到学习和表现不佳的学生时,会格外地关心,会有更多的付出。但许多时候,学生并不领情,甚至会产生敌对情绪,认为教师处处针对自己,这让老师很困惑、迷茫。那么,老师该如何关爱学生呢?

一、提升教师的情感素养——让老师回溯成长岁月

近年来,我国各级教育主管部门和各类学校都非常重视对教师的专业培训,但在实践中存在两种倾向:一是特别重视对教师学科专业知识和教育教学技能的培训,把关注点更多地放在分析教材、打磨教学模式和形成教学风格上,而对于情感素养、师爱师德等的重要性认识不足。二是相关师德文件、培训中的师德讲座尽管不少,也起到了一定的作用,但往往都只是外在要求,教师难以产生深刻的体验和感悟并持久地体现在行为上。

为了让教师深刻感悟到情感素养对自身成长和学生发展的意义,笔者在主持校本培训时,策划开展了“让老师回溯成长岁月”活动。

活动中,教师按年龄被分为60后、70后、80后、90后四个小组,一起回忆自己学生时代印象最深的老师和记忆最深刻的事情。

60、70年代的老师回忆起自己的老师时,“温暖”“严厉”“融洽”“崇拜”等关键词便脱口而出。他们认为教师对自己严厉是应该的,当自己背不出来书时,老师用戒尺打手心理所当然。有老师分享道:

读小学时,我有一段时间生病了,老师就每天来我家帮我补习功课,直到我病愈返校。这让我一想起来就非常温暖。

而80年代的老师回忆起自己的老师时,多数人会觉得他们“活泼”“开朗”“幽默”“认真”,也有人觉得他们“严厉”“糟透了”“不通情理”。一位老师分享道:

“小学时,我的英语成绩很好。进入初一后的一天,英语课上课铃响了,起立向老师问好时,不想后面有位同学恶作剧,在我的凳子上放了一根松树枝。我被扎得大叫起来。老师生气了:“叫这么大声,干什么?”我委屈地回答:“凳子上有松树枝。”老师说:“有松树枝也不要这么大声,你有什么值得这么神气的?”我也气了,回答道:“就因为我比你漂亮,所以我神气。”说完,背起书包就离开了教室。从此以后,我再也不喜欢英语老师和英语课,英语成绩也一落千丈。

90后的老师回忆起自己的老师时,不乏“温柔知性”“气质好”“严厉”“神采奕奕”等溢美之词。一位老师分享道:

自己中学时萌生了朦胧的情感,喜欢上了一个男生。但化学老师没有点破,而是时时关心、指导我,结果化学成绩一直保持得很好;而语文老师整天当着老师和同学的面批评我,导致自己再也不喜欢上语文课,成绩也随之下降。

在分享完成长经历后,大家争先分享自己的活动感悟:

——老师太重要了!一言一行都会对学生产生巨大的影响。我们应该注意自己的言行,尊重学生,呵护学生,而不能随意伤害学生。

——批评学生、呵斥学生时要想到,我们的不当言行,也许扼杀的是学生对学习的兴趣,对老师的信任和尊敬,也许消失的是牛顿、爱因斯坦。

——现在学生的心理和自己小时候是不一样的。只有针对他们的特点,觉察他们的体验,感受他们的感受,走进他们的世界,才能真正成为受学生欢迎的老师。

……

通过回溯和分享,大家深刻体会到,不同年代学生具有不同的特点,教师言行对学生成长的深刻影响。这种记忆中的深刻体验,会帮助教师正确地去爱自己的学生,真正走进学生的内心世界。

回溯式校本培训引发了教师对自身职业价值的思考,激发了教师的使命感,帮助他们真正意识到,教育是师生生命的美好相遇,是生命共同成长的过程,从而自觉提升自己的情感素养。

二、丰富学生的情感世界——让学生走进教师世界

要让师爱与生爱和谐共鸣,还可以让学生深入体验和觉察教师的情感生活,从而理解教师,改善师生关系。

情绪情感是学习生活的重要支持系统,对学生的成长有着极大的影响。在课题“让学生走进老师的世界——改善师生关系的策略创新研究”的引领下,学校开展了“让学生走进老师的世界”系列主题活动。

(一)校本心理课程探索

校本课程《女生心理导航》中设计了“走进老师的世界”一课。课前,先让学生调查,以激发走进老师世界的热情和兴趣。上课伊始,同学们谈起对老师的印象时,纷纷在黑板上写下了“认真”“严厉”“亲切”“和蔼”“优雅”“关爱”“蜡烛”“春蚕”“作业”“考试”“凶狠”萌”等词语。之后,同学们通过角色扮演,换位体验,了解老师面对工作、学习、家庭、学生、家人时的真实情感。课后,同学们带上相机、手机、摄像机等对教师进行采访、调查。学生们或当面访谈、或电话交流、或问卷调查、或网上交流;设计的采访丰富多彩,涉及教师生活、工作、学习的方方面面,体现了对教师的高度关注。这样的校本课程,有效拉近了师生间的距离,增进了师生间的相互理解,融洽了师生关系。

(二)主题班会教育

各班开展了“走进老师的世界”“感恩的心”“我们的老师”“吾爱吾师”等主题班会。同学们借助召开班会的契机,走进老师的生活,了解每一位老师。当老师们表达出“希望我的学生能获得更多更好的发展,我付出再多也开心”的朴素愿望时,同学们都很感动。面对面的交流中,老师成了可亲可感的亲人,而不再是高高在上、神圣不可侵犯的“圣人”。如此,师生的距离拉近了,情感加深了。班会中,有的学生与老师热情相拥,有的播放自己拍摄的微视频,让老师大为感动。师生互诉衷肠,互送祝愿,彼此有了更多的理解和宽容。

(三)师生角色互换

为了让学生更深刻地体验老师的感受,学校开展了“我来当老师”活动。结合以学生为主体的教学改革,学生尝试自己备课、制作课件、上课、批改作业。这样的活动,既给学生搭建了展示的平台,提供了成长的机会,又让学生感受到老师工作的不易和付出,从而更加理解教师,感恩老师。

三、营造师生的成长家园——让师生共享幸福校园生活

校园生活是师生一起行走的一段特殊的生命旅程,拥有了充满情趣和快乐的校园生活,就会在师生心中播下情感的种子。师生共享幸福的校园生活,师爱与生爱才会和谐共鸣。

(一)营建丰富的社团生活

借助学校一流的教学装备和学生社团活动室,学校组建了管乐队、合唱团、民乐坊、文学社、诗社,以及剪纸、绘画、茶艺、汽车模拟驾驶、播音主持、瑜伽、健美操、美妆、九球等众多社团,深受学生喜爱。多彩多姿的社团活动,实现了课内学习向课外甚至校外的延伸,培养了以“独立、关爱、知性、优雅”为主要特征的、具有国际视野和时代精神的现代女中学生。教师也自发成立了合唱团、话剧社、瑜伽社、化妆社、书法社、羽毛球社、书法社等社团,在业余生活中发展潜能、展示特长、愉悦身心。

(二)创生深情的节日生活

教师节时,学生写信给老师,表达情谊:“看见你的第一眼就知道,注定可以和你做朋友。因为你和别的老师不同,你年纪不大,我们可以亲切地喊你一声姐姐。你嘴角总是露着微笑,要不是一副严肃的眼镜,还真以为你是一位大学生呢!莫名的亲和力让你和我们走得很近。”学生叠了几千只千纸鹤挂在学校的林荫大道上;走进教室,到处都是学生温暖的祝福。老师同样爱学生,假期,上门走访,与家长和学生夜游长江路;周末,师生漫步南山绿道……在多种形式的交流互动中,师生的心越来越近了。

不只是教师节,其它节日上,师生同样一起享受着幸福的校园生活。跳蚤市场上,师生共同经营,共同消费,一片欢腾;到了端午节、中秋节等传统节日,师生共同包粽子、煮饺子、吃月饼,享受节日的快乐;共同开发“开心农场”,体验种植蔬菜的乐趣。

在这样的活动中,学生的情绪情感变得更加积极深刻,她们爱上了自己的学校,不仅学会了学习,也学会了休闲;老师的工作生活方式也变了,他们不仅敬业,还很注意培养自己的情操。随着师生修养的提升,校园处处充满了关爱,充盈着教育情怀,生爱和师爱和谐共鸣。

“春天没有花,人生没有爱,那还成个什么世界”(郭沫若语),如果缺少了师生之间的爱,那还是教育吗?追求师爱和生爱的和谐共鸣,是教育走向成功的必由之路。我们相信,只有让教师和学生共同提升情感素养,以情感交往增进彼此的理解,让彼此心间产生真挚的爱与关怀,这样的教育才是有生命力的。

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