营造师爱与生爱交融的和谐校园生活

夏春娣

摘    要：实现师爱和生爱的和谐共鸣，一方面要提升教师的情感素养和师德境界，从而发自内心地爱学生;另一方面要让学生走进老师的世界，理解老师的甘苦和情感，从而从内心关爱尊重教师;同时，学校还应营造温暖的情感氛围，让师生共享成长的幸福和快乐。

关 键 词：师德;师爱;师生关系;情感素养;和谐共鸣

中图分类号：G41  文献编码：A：  文章编号：2095-1183（2016）01-0040-03

学校教育中，我们经常看到这样的场景：老师遇到学习和表现不佳的学生时，会格外地关心，会有更多的付出。但许多时候，学生并不领情，甚至会产生敌对情绪，认为教师处处针对自己，这让老师很困惑、迷茫。那么，老师该如何关爱学生呢？

一、提升教师的情感素养——让老师回溯成长岁月

近年来，我国各级教育主管部门和各类学校都非常重视对教师的专业培训，但在实践中存在两种倾向：一是特别重视对教师学科专业知识和教育教学技能的培训，把关注点更多地放在分析教材、打磨教学模式和形成教学风格上，而对于情感素养、师爱师德等的重要性认识不足。二是相关师德文件、培训中的师德讲座尽管不少，也起到了一定的作用，但往往都只是外在要求，教师难以产生深刻的体验和感悟并持久地体现在行为上。

为了让教师深刻感悟到情感素养对自身成长和学生发展的意义，笔者在主持校本培训时，策划开展了“让老师回溯成长岁月”活动。

活动中，教师按年龄被分为60后、70后、80后、90后四个小组，一起回忆自己学生时代印象最深的老师和记忆最深刻的事情。

60、70年代的老师回忆起自己的老师时，“温暖”“严厉”“融洽”“崇拜”等关键词便脱口而出。他们认为教师对自己严厉是应该的，当自己背不出来书时，老师用戒尺打手心理所当然。有老师分享道：

读小学时，我有一段时间生病了，老师就每天来我家帮我补习功课，直到我病愈返校。这让我一想起来就非常温暖。

而80年代的老师回忆起自己的老师时，多数人会觉得他们“活泼”“开朗”“幽默”“认真”，也有人觉得他们“严厉”“糟透了”“不通情理”。一位老师分享道：

“小学时，我的英语成绩很好。进入初一后的一天，英语课上课铃响了，起立向老师问好时，不想后面有位同学恶作剧，在我的凳子上放了一根松树枝。我被扎得大叫起来。老师生气了：“叫这么大声，干什么？”我委屈地回答：“凳子上有松树枝。”老师说：“有松树枝也不要这么大声，你有什么值得这么神气的？”我也气了，回答道：“就因为我比你漂亮，所以我神气。”说完，背起书包就离开了教室。从此以后，我再也不喜欢英语老师和英语课，英语成绩也一落千丈。

90后的老师回忆起自己的老师时，不乏“温柔知性”“气质好”“严厉”“神采奕奕”等溢美之词。一位老师分享道：

自己中学时萌生了朦胧的情感，喜欢上了一个男生。但化学老师没有点破，而是时时关心、指导我，结果化学成绩一直保持得很好;而语文老师整天当着老师和同学的面批评我，导致自己再也不喜欢上语文课，成绩也随之下降。

在分享完成长经历后，大家争先分享自己的活动感悟：

——老师太重要了！一言一行都会对学生产生巨大的影响。我们应该注意自己的言行，尊重学生，呵护学生，而不能随意伤害学生。

——批评学生、呵斥学生时要想到，我们的不当言行，也许扼杀的是学生对学习的兴趣，对老师的信任和尊敬，也许消失的是牛顿、爱因斯坦。

——现在学生的心理和自己小时候是不一样的。只有针对他们的特点，觉察他们的体验，感受他们的感受，走进他们的世界，才能真正成为受学生欢迎的老师。

……

通过回溯和分享，大家深刻体会到，不同年代学生具有不同的特点，教师言行对学生成长的深刻影响。这种记忆中的深刻体验，会帮助教师正确地去爱自己的学生，真正走进学生的内心世界。

回溯式校本培训引发了教师对自身职业价值的思考，激发了教师的使命感，帮助他们真正意识到，教育是师生生命的美好相遇，是生命共同成长的过程，从而自觉提升自己的情感素养。

二、丰富学生的情感世界——让学生走进教师世界

要让师爱与生爱和谐共鸣，还可以让学生深入体验和觉察教师的情感生活，从而理解教师，改善师生关系。

情绪情感是学习生活的重要支持系统，对学生的成长有着极大的影响。在课题“让学生走进老师的世界——改善师生关系的策略创新研究”的引领下，学校开展了“让学生走进老师的世界”系列主题活动。

（一）校本心理课程探索

校本课程《女生心理导航》中设计了“走进老师的世界”一课。课前，先让学生调查，以激发走进老师世界的热情和兴趣。上课伊始，同学们谈起对老师的印象时，纷纷在黑板上写下了“认真”“严厉”“亲切”“和蔼”“优雅”“关爱”“蜡烛”“春蚕”“作业”“考试”“凶狠”萌”等词语。之后，同学们通过角色扮演，换位体验，了解老师面对工作、学习、家庭、学生、家人时的真实情感。课后，同学们带上相机、手机、摄像机等对教师进行采访、调查。学生们或当面访谈、或电话交流、或问卷调查、或网上交流;设计的采访丰富多彩，涉及教师生活、工作、学习的方方面面，体现了对教师的高度关注。这样的校本课程，有效拉近了师生间的距离，增进了师生间的相互理解，融洽了师生关系。

（二）主题班会教育

各班开展了“走进老师的世界”“感恩的心”“我们的老师”“吾爱吾师”等主题班会。同学们借助召开班会的契机，走进老师的生活，了解每一位老师。当老师们表达出“希望我的学生能获得更多更好的发展，我付出再多也开心”的朴素愿望时，同学们都很感动。面对面的交流中，老师成了可亲可感的亲人，而不再是高高在上、神圣不可侵犯的“圣人”。如此，师生的距离拉近了，情感加深了。班会中，有的学生与老师热情相拥，有的播放自己拍摄的微视频，让老师大为感动。师生互诉衷肠，互送祝愿，彼此有了更多的理解和宽容。

（三）师生角色互换

为了让学生更深刻地体验老师的感受，学校开展了“我来当老师”活动。结合以学生为主体的教学改革，学生尝试自己备课、制作课件、上课、批改作业。这样的活动，既给学生搭建了展示的平台，提供了成长的机会，又让学生感受到老师工作的不易和付出，从而更加理解教师，感恩老师。

三、营造师生的成长家园——让师生共享幸福校园生活

校园生活是师生一起行走的一段特殊的生命旅程，拥有了充满情趣和快乐的校园生活，就会在师生心中播下情感的种子。师生共享幸福的校园生活，师爱与生爱才会和谐共鸣。

（一）营建丰富的社团生活

借助学校一流的教学装备和学生社团活动室，学校组建了管乐队、合唱团、民乐坊、文学社、诗社，以及剪纸、绘画、茶艺、汽车模拟驾驶、播音主持、瑜伽、健美操、美妆、九球等众多社团，深受学生喜爱。多彩多姿的社团活动，实现了课内学习向课外甚至校外的延伸，培养了以“独立、关爱、知性、优雅”为主要特征的、具有国际视野和时代精神的现代女中学生。教师也自发成立了合唱团、话剧社、瑜伽社、化妆社、书法社、羽毛球社、书法社等社团，在业余生活中发展潜能、展示特长、愉悦身心。

（二）创生深情的节日生活

教师节时，学生写信给老师，表达情谊：“看见你的第一眼就知道，注定可以和你做朋友。因为你和别的老师不同，你年纪不大，我们可以亲切地喊你一声姐姐。你嘴角总是露着微笑，要不是一副严肃的眼镜，还真以为你是一位大学生呢！莫名的亲和力让你和我们走得很近。”学生叠了几千只千纸鹤挂在学校的林荫大道上;走进教室，到处都是学生温暖的祝福。老师同样爱学生，假期，上门走访，与家长和学生夜游长江路;周末，师生漫步南山绿道……在多种形式的交流互动中，师生的心越来越近了。

不只是教师节，其它节日上，师生同样一起享受着幸福的校园生活。跳蚤市场上，师生共同经营，共同消费，一片欢腾;到了端午节、中秋节等传统节日，师生共同包粽子、煮饺子、吃月饼，享受节日的快乐;共同开发“开心农场”，体验种植蔬菜的乐趣。

在这样的活动中，学生的情绪情感变得更加积极深刻，她们爱上了自己的学校，不仅学会了学习，也学会了休闲;老师的工作生活方式也变了，他们不仅敬业，还很注意培养自己的情操。随着师生修养的提升，校园处处充满了关爱，充盈着教育情怀，生爱和师爱和谐共鸣。

“春天没有花，人生没有爱，那还成个什么世界”（郭沫若语），如果缺少了师生之间的爱，那还是教育吗？追求师爱和生爱的和谐共鸣，是教育走向成功的必由之路。我们相信，只有让教师和学生共同提升情感素养，以情感交往增进彼此的理解，让彼此心间产生真挚的爱与关怀，这样的教育才是有生命力的。