在语文教学中引发学生共鸣的策略

李倩倩

语文具有人文性与工具性统一的特点。在小学语文教育中，教师不仅要传授语文知识，让学生掌握语言工具，还要引导学生领会语文中所包含的优秀民族文化。这就需要教师通过各种策略，结合教学艺术与学生互动，使文本与学生、教师与学生之间产生情感共鸣。

一、先入为主，情境感染

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”小学生比中学生拥有更丰富的想象力以及对世界更强烈的好奇心，教师应充分利用这一特点进行有针对性的教学，激发学生的好奇心与想象力，引导学生带着问题阅读文本，探究文本。

一是教师要认真钻研教材，寻找教材与学生之间可能存在的共鸣点，使学生产生疑问和惊奇，激发学生的求知欲。如教学《冬阳·童年·骆驼队》时，教师先讲了一段自己童年的故事，继而让学生回忆自己的童年趣事，以此产生情感上的共鸣；在教学《雨点儿》时，教师先提问：“大家是否淋过雨？在心情惬意时、郁闷时淋雨，分别有什么样的感受？”通过让学生回忆并说出下雨时的所见、所闻、所感，使课堂气氛变得热烈有趣了。

二是采用生活情境导入法，即将学生的生活背景与语文学习相结合，将学生与文本联系起来，引起学生的联想与想象，激发学生对于文本的兴趣。如在教学《火烧云》时，教师可以出示各种云的图片，让学生描述不同天气下云的形状等。笔者还采用了猜谜语的方式，如“运动会里都有它——打一字”，以此激发学生的好奇心和求知欲。还可以让学生以“云”为第一人称，站在云的角度写一段小作文。

二、环环相扣，引人入胜

语文教学要讲求整体性。一堂语文课，需要一个好的开头，还需要将教学艺术贯穿于整个教学过程，做到环环相扣，引人入胜。

一是把握好整体中的各个环节。笔者将教学的整个环节归纳为“画、情、境、理、用”。“画”，就是以画导入。教师通过图画的呈现，或者运用语言描述，帮助学生在脑海中形成画面。这是激发学生想象，引发学生共鸣的第一步，该方法具有一定的通用性，在情境渲染，主题导入，以及教学中，都可以应用。如教学《颐和园》时，可以让学生欣赏颐和园的美，以“北京的颐和园是个美丽的大公园”为切入点，通过图片，结合语言的描述，让学生在聆听的过程中，感悟颐和园之美，继而进一步去感受每个景点的不同之处。“情”，即触景生情，引发学生的情感共鸣。“境”就是将学生导入到课堂情境之中，让学生在情境中感受故事的情节、环境以及人物心理变化等。比如教学《风筝》一课时，教师引导学生回忆自己与小伙伴之间发生的故事，可能是关于一个玩具的争执，可能是关于一本书的谦让。“理”和“用”，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理，并将所学的道理运用到实际生活中去。

二是要给予学生自主阅读体验文本的机会。语文教学重在发挥学生的个性，形成个性化的阅读体验，因此教师要引导学生去“有感情地读”。在品读过程中，将文本所要表达的情感与自己的生活经验相联系。让学生与主人公站在一起，体会其情感思想以及情绪变化。教师的言传还是次要的，重点在于学生自主形成独特化、个人化的阅读体验。如教学《狐假虎威》《陶罐和铁罐》时，教师可先不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，自己归纳主题思想。而在同一篇文章的教学中，教师也可以采用反复朗读的方式来引导学生形成与文本的共鸣。如《慈母情深》，笔者就先让学生初读课文，进行分享阅读，分享之后再进行朗读，最后通过教师的讲解，进行最后的朗读。三次朗读，使学生对于文中情感的体会层层深入，丰富了自己的阅读体验。教师需要注意的是，这种朗读法，更适用于情感较为丰富的文章。

三是教师的语言表达。真挚的情感与精炼流畅的语言表达，是语文教学不可或缺的一部分。教师的语言影响着学生的情绪和情感体验。教师富有魅力的语言，能使学生在愉悦的氛围中受到潜移默化的影响。教师用生动形象的语言激发学生，用富有动感的情景吸引学生，用文中人物高尚的品格和深刻的道理去启迪学生，有利于创建民主和谐的教学环境，有利于发展学生的个性思维，有利于提高教学效果。

三、触类旁通，举一反三

叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”语文教学的一个主要目的就是让学生通过课本中的例子，触类旁通，举一反三，进而达到“教是为了达到不需要教”的理想境界。

教师应该选取一些较典型的内容，运用比较的方法，引导学生寻找规律，自主学习，这对学生逻辑思维能力、思辨能力的培养具有积极意义。而对于课文中作者的写作方法和表达方式，可以引导学生通过小练笔加以运用。比如对人物的刻画方法，通过文章中字里行间的描述，可以看出作者所表达的思想感情，文章所反映的时代主旨等。这样不仅能够引导学生把握文章的情感，也能够让他们学会运用相关的语文写作方法与技巧，达到工具性和人文性的统一。而其中最为主要的方式，就是通过单元教学来培养学生的知识迁移能力。

首先是明确单元教学目标，初步疏通课文。并以教师为主导，师生共同学习一两篇课文，作为学生下一步自学时的范例。在师生共同学习课文时，教师应该加强对于规律性内容的讲解，教给学生学习的方法。最后以学生自学为主，以教师引导为辅，学习另外一篇或几篇课文，以实现从“举一”到“反三”。

比如《唯一的听众》一课，笔者就让学生先自读课文，在此基础上引导学生用“批注法”来理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。之后，笔者让学生用“批注法”自主学习《用心灵去倾听》，并开展了读书分享活动。学生不但兴趣很高，还在实践中学会了阅读的“批注法”。

总之，教学有法，但无定法，语文教学要培养学生的表达能力、思辨能力，使学生通过读文章而明事理。因此，在“有法”的基础上灵活运用教法，才能够以不变应万变，引发学生共鸣，激发学生学习兴趣，达到“授之以鱼”的同时“授之以渔”的理想境界。

（责任编辑 郭向和）