HB数学银行：转化数学潜能生的突破口

张卫星

[摘 要]HB（红包）数学银行，以小学数学学科的基础题、考题和错题作为“红包”的内容，通过模拟银行的存款统计表，用“存款余额”对学生的学习情况进行记录、评价和奖励。这种学习模式通过激发学生的学习兴趣，培养学生的竞争意识、团队意识、共赢思想等，可以作为转化潜能生的突破口，并取得一定成效。

[关键词]HB数学银行；潜能生；学生评价

互联网时代，手机微信红包成为一个崭新的亮点。我们将手机微信红包的思路引入教学，在数学的教学中尝试了一种新的模式——HB数学银行。HB是“红包”的缩写，HB数学银行是以小学数学学科的基础题、考题和学生错题作为“红包”的内容，以“抢红包游戏”为载体的一种学习模式[1]。教师设计了“HB数学银行存款统计表”，用于记录一个周期内学生抢到的“红包”数、存入和支出情况，其中“存入”包括在学习过程中获得的奖励，而“支出”通常是指学生因各种错误行为而得到的“扣红包”的惩罚，这样，就可以根据数学银行中的存款余额来评选小组长、课代表及各种荣誉。

潜能生，又称“后进生”，是指那些由于各种原因造成学习有困难、成绩不理想的学生，他们都具有转化为优秀学生的潜能。笔者将HB数学银行作为转化潜能生的突破口，并且在教学实践中，取得了较明显的效果。

一、HB数学银行——

激发潜能生学习兴趣的场所

“兴趣是最好的老师”，因此教师会不断尝试激发学生学习兴趣的方法。HB数学银行就是激发学生学习兴趣的一种模式。在这种模式的学习过程中，由小组长负责统计，课代表负责汇总，刻制属于本班级的印章，颁发一定周期内的各种荣誉奖状，鼓励和肯定每一个学生的进步，尤其有利于持续地激发潜能生的学习兴趣。

1.流水模式，高效管理

HB数学银行使用一个固定的、循环的流水型模式（如图1）。这种模式流程简单，分工明确，便于操作。教师发出的“红包”可以是价值30元的十道递等式计算题，也可以是价值40元的十道应用题，还可以是相应价值的单面作业本……

教师发出“红包”后，由学生自主完成练习并上交小组长，小组长统计出相应数值的“红包”，由课代表“存入”HB数学银行，以三周为一个周期进行小结、评价，根据HB数学银行中的“红包”存款余额评选出新的小组长和课代表。潜能生要想使自己HB数学银行中的“红包”存款越来越多，就会希望教师发更多的“红包”，教师发的“红包”越多，他们练习的也就越多。这样一来，潜能生自主学习的兴趣明显增强，进步的可能性也就大大提升。

2.合理设计，科学汇总

合理设计HB数学银行存款统计表，记录每个学生在一个周期内的学习过程，即攒“红包”的过程（如图2）。这样，每一个潜能生都能清楚地知道自己平时在学习过程中与其他同学的差距，从而可以调整自己的学习状态和努力方向，不断地激励和鞭策自己。

3.游戏激趣，增强活力

通过抢“红包”游戏，潜能生会更加积极地投入到学习和练习中，有利于旧知识的复习和新授知识的落实。例如，在教完“解比例”后，就可以将课本中相应的几道题目作为一个“红包”发出，潜能生在练习本上自由抢“红包”。抢“红包”的过程，其实就是对“解比例”知识的一次有效检测。同时，教师要控制好发“红包”的频率，即要调动潜能生的积极性，又不能使他们产生厌倦。这样才能增强并保持潜能生学习的活力。

4.分层练习，落实基础

数学知识点的连贯性非常强，旧知识的遗忘或模糊不清，会成为学生学习新内容的障碍。基础知识的落实对于潜能生的转化尤为重要。分层练习通过降低难度，使潜能生依靠已经掌握的知识，渐近地复习并掌握相关旧知识，感受解题成功的喜悦，从而达到落实基础的目的。例如，在复习“递等式计算”时，可以采取以下方式。

第一步，设计分层练习的习题。教师设计好几组习题作为“红包”，第一组是直接口算和列竖式计算，第二组是一般的递等式计算题，第三组是综合的三步计算题和简便计算。

第二步，设置分层练习的规则。一是练习模式。以考核的形式记录成绩，通过第一组考核之后练习第二组（不能通过的继续练习第一组），通过第二组考核之后练习第三组，依此类推；二是考核标准。第一组考核要求准确率为90%，第二组考核要求准确率为85%，第三组考核要求准确率为80%；三是奖励方式。考核通过可以获得“红包”存入HB数学银行。

按照学生的实际水平，从低到高、从易到难地设计习题，循序渐进地训练，从而不断地落实基础，调动潜能生的学习兴趣，并提高他们的计算能力。

5.适当惩罚，改正陋习

没有惩罚的教育是不负责任的教育，适当惩罚可以更好地促进学生成长。所以，教师要给潜能生戴上“紧箍咒”——扣红包。如果学生在被指出错误后，没有认真改正，或违反了相关规则，就要扣除HB数学银行中的“红包”存款，记录在支出栏。例如，如果哪位学生作业没交或没有及时订正错误，就要扣除相应的“红包”，作业没做就加倍扣除；如果哪位学生上课不认真听讲或违反课堂纪律，也要扣除“红包”。在大家都能抢到“红包”的情况下，谁都不愿意自己已经抢到的“红包”又被老师扣除，这样可以有效地抑制学生（特别是潜能生）的惰性，培养学生良好的学习习惯，调动他们学习的积极性。

二、HB数学银行——

培养潜能生竞争意识的天地

古人云：“并逐曰竞，对辩曰争。”适度的竞争可以激励学生奋发进取，积极向上，使学习生活充满生机。你追我赶，竞高争长，也能激励潜能生付出更多努力，在思想上更积极进取，在学业上不断进步。

1.个别辅导，帮助竞争

通过抢数学“红包”的过程，可以检验出潜能生哪些基础知识学得不扎实，哪些学过的知识已经被遗忘。因此，教师可以对潜能生进行有针对性的个别辅导，从而让他们掌握基础知识，有能力抢更多“红包”，逐渐增强竞争实力。

一是要正确认识潜能生出错。潜能生在练习和测试中出错是很正常的事，教师不要感到无奈甚至气愤，应该耐心分析出错原因，帮助学生拨云见日，及时改正错误[2]。如练习解方程时，学生出现了这样的错误：

15-X=3

解：X=15+3

X=18

X=54

分析出错原因，就会发现这是因为学生没有理解方程的含义，也没有检验运算。所以，教师应带着学生逐步检验：把X=54代入原方程，左边=15-×54=15-18= ？不能减了，这就说明X的值肯定错了。教会学生自己检验对错后，教师再跟学生一起按正确的过程重新计算，解出X值后，再进行一次检验。这样学生不仅明白了检验的方法和重要性，还重拾了学习的动力与信心，产生了改正的决心。

二是关爱潜能生的心灵。潜能生因知识基础薄弱，往往接受能力较差。为此，教师更要真诚地关爱他们。一方面，可以在教学重点且有一定难度的内容之前，对他们进行课前辅导[3]。使他们有所准备，就能在课堂上比较容易跟上教师的思路与步伐。另一方面，鼓励潜能生在遇到疑难时提问。这时，教师的言语就显得至关重要。例如，一位学生来问教师一道非常基础的分数除法应用题，教师没有责备他，而是问他：“你能想到些什么？”学生说不出来，教师就把自己的解题思路说一遍。然后，再让学生模仿说出思路及算式各步的含义，使学生敢于提问，乐于学习。

2.鼓励进步，公平竞争

隆重做好每周期的小结评价，评选出本期“进步之星（指同级别中进步最大的学生）”“老师小助手（指连续担任小组长的学生）”“学习小达人（指HB数学银行存款全班前三名的学生）”，树立榜样，公平竞争。

一是让同级别的学生公平竞争。将全班学生分为A、B、C、D四个级别（如图2），相同级别的学生互相竞争，评出四位“进步之星”，从中再选出两位进步最大的同学在学校小广播中加以表扬。同级别竞争让平时落后的潜能生也有机会通过努力体验成功的喜悦，增强自信，从而取得更大进步。

例如，有一位起初成绩属于D级的女生。性格内向，基础不好，接受能力较差，反应也较慢。但她平时作业比较认真，字迹清楚，因此赢得了很多“红包”，平时又遵守纪律，很少被“扣红包”，赢得了上学期第4期的“进步之星”。从那以后，她的学习情况有了很大改善，进步明显。而班级中基础好、成绩优秀的学生在竞争“学习小达人”或“老师小助手”的过程中，也赢得了其他同学的尊重和友谊。

二是颁发HB数学银行奖状。一个周期结束后，要郑重其事地为获得本周期“进步之星”“老师小助手”“学习小达人”等荣誉的同学颁发HB数学银行奖状，以形成既有竞争又和睦互助的良好学风。

三、HB数学银行——

增强潜能生团队意识的载体

团队意识是指整体的配合意识，能够产生“1+1>2”的系统效应，表现为集体成员的向心力、凝聚力。在一个优秀的团队里，其成员会有自豪感，能从团队中找到生活的重心、自我价值和归属感。因此，HB数学银行鼓励每个学生竞争个人荣誉的同时，还鼓励以小组为单位竞争“优胜团队”，即争当HB数学银行存款小组人均余额最多的队（如图3）。

“优胜团队”中的每个成员将被奖励一定数额的“红包”作为下一轮游戏的基数。这样，小组长就会更加严格要求自己的组员，组员之间也会互相合作，互相督促，共同提高。在这一过程中，要注意对潜能生提出难度适当的要求，不要让潜能生成为本组的“包袱”，以至于受到同学的冷落或排斥。例如，对于潜能生，在作业订正方面降低要求，只要他们能够完成自己会做的、教师讲解过的作业，不一定要全部完成，就可以标上“已订正”的符号，还可以另加“红包”。此外，给潜能生配备“学习小老师”，潜能生取得进步，小老师也会得到“红包”奖励，从而达到互帮互学、共同进步的目的。

组织好小组交流，通过小组团队的力量可以促进每一位学生的进步。教师安排交流的内容、时间、形式，由小组长负责本组纪律，安排交流顺序，监督交流进程以及核实答案等。例如，在课堂上讲解了三四道应用题的解题思路之后，让大家在10～15分钟内，以小组为单位进行交流，由小组长安排基础较好的同学先说，潜能生先听，听完后再说，要求每个潜能生都能用自己的语言尽量说出解题思路。这样，既能提高课堂效率，又能增强团队意识。同时结合大家的讨论情况，教师可以适当给讨论积极、气氛活跃的小组加“红包”，提高大家讨论的积极性，增加交流的参与度。

四、HB数学银行——

锤炼潜能生共赢思想的熔炉

“赢”字包含了五个汉字，可以引申为五种赢家所需具备的基本态度。第一个字是“亡”，代表“危机意识”。HB数学银行存款余额每天被公布在教室的软黑板上，学生可以清楚地看到自己的存款额，看到不努力就会与其他同学拉开差距，以此激励自己努力学习。第二个字是“口”，代表沟通。赢得“优胜团队”，就可以赢得下一轮的基数，这样小组内的交流与沟通就会更加频繁和顺畅，潜能生通过与其他同学的沟通，可以有效地提高自己，超越自己。第三个字是“月”，代表时间。任何“赢”都需要时间的积累，需要岁月的沉淀。第四个字是“贝”，代表金钱。数学本身源于生活，又服务于生活。HB数学银行存款显示的收支及余额情况正是最好的生活写照，可以培养学生勤俭节约、积累财富的意识。第五个字是“凡”，指的是平常心。我们努力去争取胜利，但是最后的结果，未必尽如人意。然而“塞翁失马，焉知非福”，在每一次失败中都蕴含着转机和成功的种子，我们要相信，从失败中学到的东西，要比从成功中学到的东西更多。通过培养学生赢家的态度，HB数学银行成为锤炼潜能生共赢思想的熔炉。

总之，HB数学银行是转化数学潜能生的突破口。当然，潜能生的转化是一项需要师生持续付出努力的工作，但只要每一位教育工作者有信心、有毅力，就一定会有所收获，踏踏实实地做下去，就一定能够帮助潜能生摆脱落后的面貌。

参考文献

[1]徐苏妹.转化小学数学后进生的策略[J].教学月刊，2014（5）.

[2]马晓红.从心理学视角审视后进生转化工作的认识误区[J].教育实践与研究，2010（12）.

[3]袁志清.农村小学数学学困生心理分析与对策[J].教育科学论坛，2012（8）.

（责任编辑 郭向和）