翻转课堂实践与反思

张秀莹

● 点上突破，以课题带动研究

从2013年11月起，多次参观兄弟学校和聆听专家关于翻转课堂的报告，为我校全体教师植入了翻转课堂的新理念。因此，学校组建了专门的科研团队，将各学科的骨干教师、教研组长 集起来，开启了团队共同研究、共同成长的道路。2014年3月，学校召开科研会，决定将翻转课堂理念和原有的自主学习课堂相融合，通过微课突破自主预习的瓶颈，并提出了“翻转课堂理念下的自主预学方式的实践研究”的研究课题，课题于同年10月获得省教科院批准立项。

为了配合课题落地开展，学校做了三个方面的工作。一是收集、整理了关于翻转课堂理念和微课的有关资料，不定期地印发给教师，推广学习。二是以“如何制作微课”为主题对教师进行了培训，将理念学习推广到操作层面。三是建立一个教师“微课”学习群，以便他们经常交流微课制作、录屏软件CS的使用等。

2015年4月，笔者亲自制作了数学微课，开始了微课在预习指导上的应用实验，并开展了学生的学习过程研究。6月起，将这些微课应用于初中数学常态化课堂，开始进行翻转课堂的实践。

● 整体推广，开展校本化课程研究

2015年9月初，学校召开了“翻转课堂理念下的微课应用”科研课题推进会，参会骨干教师40人，辐射到所有学科，同时邀请信息中心领导和兄弟学校介绍他们的实验经验。

2015年9月底，学校开展了“优秀微课作品”评选，鼓励各学科教师亲手制作课件，录制微课。此后，学校组织了“一人一课”观摩，许多教师已经自觉地将微课与自主学习课堂有机融合起来，课型包含新授课和复习课。同时，由教管中心组织校本课题申报，多位教师主持“微课在学科教学中的应用实践研究”的课题。经过一年多的学习实践，笔者主持的中心级校本课题“翻转课堂理念下的数学自主预习方式的实践研究”顺利结题。到2015年底，优秀微课作品纷纷出炉，学校评选出优秀作品21件，其中理科9件、文科5件、艺术类2件、综合信息类5件。这些原创作品的学科辐射广，选题合理，设计具有科学性和趣味性，内容讲解清晰、易懂、逻辑性强，声音效果和视觉传达效果都很好。截至2016年3月，笔者亲自制作数学系列微课60余节，并将其用于常态新授课的教学中。

● 实践后的反思

1.翻转课堂带给学生的好处

首先，由于通过“先学后教、以学定教”收集的学习疑问主要来源于中等生和学困生，所以翻转课堂主要是把他们的困难问题“摆上台面”来解决，这样，中等生和学困生在短期之内会获益颇多。但从长期来看，优等生也会从翻转课堂中受益：一方面，优等生提的问题更有层次和深度；另一方面，课堂互动中优等生与其他同学互教互评，使他们在“教中学”的过程中将隐形知识外显，深化了理解和表达。所以在翻转课堂中，受益的学生群体并不是某些特定的学生，而是所有学生，只是他们的受益周期不太相同而已。

其次，翻转课堂在尝试用新形式“教知识”的同时，更关注学生的能力培养。我们都知道，能力比知识重要，情感态度与价值观比成绩分数更持久、更重要。因此，学生在自学微课时，应逐步养成自觉学习、主动学习的习惯，提高自学能力，在合作探究的过程中，应通过与他人讨论、小组合作等形式完成任务，培养团队协作意识，提高交流协作能力。

最后，有效的翻转课堂更具有激发学生学习动机的作用。它能为学生创造更多自主学习、自我表现的机会，从而提高他们学习的主动性和积极性。其实无论课堂是否翻转，能够实现学生学习从“要我学”到“我要学”的“动机翻转”，才是至关重要的。有效的翻转教学，才能将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标立体融合起来，促进学生的全面发展。

2.翻转课堂实践后的变化

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的帮助与同学的协助完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也发生了变化。

（1）教师角色的变化——学习的指导者

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师虽不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取、利用资源，处理信息，应用知识到真实情境中的脚手架。

随着身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，而这需要教师运用新的教学策略来达成这一目的。新的教学策略需要能促进学生的学习，但不能干预学生的选择，教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，并给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，能更好地促进学生的学习。

（2）学生思维能力的变化——学会发现和提出问题

培养和发展学生问题意识和批判精神一直是教学的重要目标，而传统的提问教学的最终目标往往是消灭问题。翻转课堂模式下的教学形式，必须呈现如何解决好“课前导学”与“课堂指导”的结合问题。把学生课前学习的困惑、问题、典型错误，以原生态截图的方式呈现在课堂，能将学生存在的问题转化为课堂教学的资源，是一种把“课前导学”呈现在当堂的巧妙方式。同时，教学内容与教学进程必须转换成“活动设计”，才更有智慧含量，才更吸引学生投入学习的兴趣，使其在潜移默化的探究活动中发现和顿悟。实践发现，用“微课”和“自主学习任务单”辅助预学，能帮助学生发现更多的新问题，因为课前的预学环节恰好是一个课前提出问题、促进思考的过程。因此，翻转课堂具有问题导学的属性。促进问题导学策略在翻转课堂中的应用，是提高翻转有效性的前提和基础。

一个人发散性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。因此，在“微课”和“自主学习任务单”中，教师应尽量选择开放型和发现型的问题进行探究。要激发学生独立思考，使其在思考中独自发现和提出更有探究价值的问题，特别是针对教材的疑问，并通过多方面的思考、讨论来解决问题。由学生提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由学生自己完成的。只有将“发现问题”的主动权还给学生，才能充分发挥问题在教学的“导学”作用。

（3）学生学习方式的改变

翻转课堂的核心特点之一是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中师生的交互性。最终，该转变将提高学生对知识的理解程度。此外，当教师进行绩效评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，从而更好地控制自己的学习进度。

翻转课堂下的最佳课堂组织形式，是分组合作学习。课堂上，学生在教师的组织下交流自学的成果和心得体会，并对一些似是而非的重要问题开展深入讨论，探究问题的真谛。讨论采用“小组互助”的形式，若干个人围成一组，相互平等。思维呈开放状态，先讨论个体疑点，然后协作启发，以“悟”为果。此时，教师也加入讨论中，保护学生的独创意识，鼓励他们对疑难问题各抒己见，并进一步讨论问题的分歧点，让他们不受拘束地展示自己的思维过程，以及正确的解决问题的方法。

（4）学生和家长角色的转变

在技术支持下的个性化学习中，学生多次利用课前时间在家中观看视频，能满足其学习需求，获得个性化的教育体验，教学效果更佳；同时学生成为自定步调的学习者，他们既可以控制学习时间和地点，也可以控制学习内容和数量。这样，学生在课堂上更主动，对学习主题更感兴趣，课堂上师生互动、生生互动的时间也大大增多了。

翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色，他们可以给孩子学习提供更多的支持。如果孩子看不懂，家长可以陪同观看视频，与子女一起解决问题，帮助他们学习。这样能使家长对孩子的学习情况有一个更加直接的了解，从而更好地配合教师采取一定的干预措施，促进学生提升学习效率。

（5）教学评价方式的改变

由于通过纸质笔试的传统测试方式无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因此，教师必须转变评价方式，注重对学生情感态度与价值观等方面的评价，学校在政策体制上也要支持评价方式的改变。

翻转，就是处理好一个人和一群人学习的问题，就是在不同的时间和情境下做不同的事。前置学习是学生独学，那就做需要一个人完成的事情，此时教师的指导和评价是学生特别需要的；课堂上应做需要一群人来完成的事情，翻转的目的，正是腾出课堂时间组织更有意义的活动。对于活动，教师每天都可以进行有创意的设计，组织小组交流和展示，其本质是提高课堂上群体学习活动的效率。

3.翻转课堂实践的展望

云平台是翻转课堂有效开展的技术支撑，它可以为翻转课堂创建个性化与协作化的学习环境，提供丰富的教学资源，是一种强大的协作学习、问题解决与反馈评价工具。随着“三通两平台”的搭建，不少学校都有了自己的平台，这些平台功能强大，能有效辅助教师教学与管理。

对于翻转课堂来说，无论是课前学习还是课中学习，学生永远都是主体，学生只有充分发挥学习的主动性和积极性，才能学会学习，学活知识。一线教师应真正做到“以学生为中心”，关心学生的学习过程及其能力的培养。课堂是翻转还是不翻转，关键在于它能不能激发学生的思维，能不能培养学生的合作能力，能不能让学生产生对学习的期待及挑战的愿望。未来，学生的学习将不再拘泥于课本和教材，不再局限在学校和课堂；学生会突破学科与课程内容的限制，将课堂与网络、书本知识与生活实践通过网络连通起来，取得最优化的深度学习效果，这才是翻转课堂教学创新改革的真谛。