“互联网+”时代下，如何提升信息技术教学水平

周金花

摘要：本文从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度分析了在“互联网+”时代，教师如何提升信息技术课堂教学水平，以期能够为广大教师提供借鉴与参考。

关键词：学生学习维度；教师教学维度；课程性质维度；课堂文化维度

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）13/14-0153-03

● “互联网+”时代下学生学习维度

学生学习维度主要关注“怎么学”或“学得怎样”两个问题，包含准备、倾听、互动、自主、达成五个视角，每个视角又包含三或五个观察点。笔者选取了互动视角中的一个观察点，即学生在学习过程中存在哪些互动的行为，来说明如何通过互动提高课堂教学效率。

从互动的对象看，包括师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动、人与环境的互动；从互动的形态看，包括行为的互动、语言的互动、思维的互动、情感的互动；从互动的组织形式看，包括同桌的互动、小组的互动、班集体的互动。具体的互动策略如下。

1.“参与”是互动的必要条件

教学中“参与率”是衡量课堂教学效果的因素之一。

全员参与。一是提高课堂教学中的个体参与，让每个学生都有充裕的时间，根据明确的目标导向展开自我学习，为学生营造独立思考和个性体验的空间，使个体学习形成全员参与。二是促成师生与生生之间的多向交流和反馈。教师要积极地与学生交流，并鼓励学生相互沟通，形成人人参与互动的生动局面。

主动参与。要提高参与的主动性，教师必须创设吸引学生参与的有效情境，使学生没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。

差异参与。没有差异参与，就没有全员参与，教师可以采取“分组教学、分层递进、互补互协”的方法展开互动，参与内容和方法必须要有互动的实效性。

2.“情感交融”是互动的源泉

师生互爱。爱是学生最基本的心理需要，也是师生关系的核心，互爱是师生沟通的渠道，没有爱就没有教育。

人格平等。教师对学生要做到“三尊重”，一是尊重学生的主体地位，不包办、代替或截流学生的学习行为。二是尊重学生，不能挫伤学生学习的积极性。三是尊重学生的个性发展。

3.促进合作的人际交往关系

师生合作、生生合作、个体与群体的合作是教学环境交互决定的重要变量，没有合作就无法实现和谐的“教学互动”。语言合作要做到善说善听、善议善评。环境合作要合理地设计座位组合形式，缩短交往的空间距离。个体与群体合作要做到资源共享，发挥集体教育的力量。

● “互联网+”时代下教师教学维度

教师教学维度主要关注“怎么教”的问题。教师是教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。

教师教学的维度包括环节、呈现、对话、指导、机智五个视角。笔者选取了指导视角中的三个观察点：①教师怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？②怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？③怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？

那么在小学信息技术课堂上，如何才能有效地开展自主合作探究学习，提升课堂教学水平呢？

1.创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。一堂好课首先要调动学生的学习兴趣，只有当教学触及到学生情感，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣时，学生才能够进入学习状态。如果教师在课堂上一开篇就直奔主题，机械地传授知识，带领学生动手实践，那么学生势必处于被动学习知识的地位。这样的课堂无疑是缺乏生命力的。因而，教师走进课堂的首要任务是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

2.自主探究，培养学生自学能力

信息技术课与其他学科不同，它是一门理论和实践相结合的基础性课程，且内容更新速度很快，教师不可能教会学生每一款软件的使用。因此，在教学过程中，教师要发挥指导、启发的作用，给学生留有足够的思维空间，让学生在学习中掌握自主学习的方法，体验学习的乐趣。

3.小组合作，培养学生协作精神

小组合作学习，一方面能够培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，另一方面能够让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神，并使其掌握“自主、合作、探究”的学习方式。

“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

● “互联网+”时代下课程的性质维度

课程性质维度主要关注“教和学的内容是什么”的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。课程性质维度包括目标、内容、实施、评价、资源五个视角。笔者选取了实施视角中的一个观察点，即创设了什么样的教学情境？是否有效？

针对信息技术学科的特点和学生心理的发展水平，笔者认为在信息技术课堂教学中，创设良好的教学情境应注意以下几点。

1.具有系统性

在实际教学中不是每一节课都适合情境教学，并且教学情境的创设不是独立的教学环节，它与后继的教学过程是一脉相连的。因此，教师要选择典型的教学内容根据教学目标和教学过程进行情境创设，这样不仅有利于调动学生的学习兴趣，还能确保教学的流畅性和高效性。

2.具有综合性

在一节课中，并不是情境的设计与运用越多越好，过多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。一节信息技术课的教学内容可能包含多个知识点，教师应根据教学内容创设综合性的教学情境，并将其贯穿整个课堂，使整堂课成为一个有机的整体，从而轻松地实现教学任务。

3.体现学生主体地位

在教学中，教师应遵循学生心理发展规律，从学生已有的知识结构、生活经验和学习环境出发，将情境设置于学生的最近发展区，激发学生的学习兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备，这样创设的情境才能够取得良好的教学效果。

同时，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，创设新颖、有效的教学情境能够充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。

● “互联网+”时代下课堂文化维度

学生学习、教师教学通过课程联系在一起，因而在师生互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。课堂文化具有整体性，关注的是“整个课堂怎么样”的问题。课堂文化维度包括思考、民主、创新、关爱、特质五个视角。笔者选取了思考视角中的一个观察点，即学生参与课堂教学活动的人数、时间怎么样？课堂氛围怎么样？

信息技术学科具有很强的实践性，学生必须通过动手实践才能掌握技能。然而，小学生自我约束能力差，往往会有个别学生思维敏捷，动手能力较强，喜欢出风头，导致课堂过于活跃，教学效果大打折扣。那么，如何使信息技术课堂“活”而不“乱”呢？

1.教师要有课堂驾驭能力

在课堂中，教师除了要严格要求学生认真听讲外，还要使课堂充满吸引力，把学生的注意力吸引过来。因此，教师要做到让各学习能力层次的学生都有事可做，让能力好的学生多去帮助其他学生，同时，还可以安排一定难度的选做内容，给学生展示自己的机会。

2.要设计有趣的动手操作的主题活动

教师设计的主题活动要与学生的生活紧密联系，把学习需要、生活需要、问题解决、兴趣培养、能力培养有机地整合在一起。例如，在“用Window中的画图软件画画”的主题活动中，教师可以把信息技术课堂与学生感兴趣的事结合在一起，开展画图比赛，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

总之，一堂成功的信息技术课，就要使学生能够轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门，要让学生学会使用计算机，并把它作为一种工具为自己的学习、生活服务，让每一个学生都具备驾驭信息的能力。