教师团队精神的建构路径

蔺海沣 赵敏 李金星

[摘 要]教师团队精神是教师团队的灵魂之所在，是促进教师向"教育专家"和"优雅知识人"转变的内生动力。构建教师团队精神要以迈向教师团队的意识觉醒为解蔽动力，以重构教师团队的自由秩序为核心旨归，以促进教师团队的赋能增权为共生之道。

[关键词]教师团队；团队精神；团队激励

教师团队精神是指教师团队所有成员为了团队的利益与目标，通过一定的合作途径与方式，在知识分享、传递、生产与创造的教学研究现场中体现出的相互协作，主动作为、尽心尽力的意愿、作风和态度。它是以尊重教师人格和个性为基础，以教师协作共生为核心，以增强教师团队的内聚力、凝聚力和向心力为旨归的一种高层次的教师专业精神。小溪只能激起小小的浪花，而大海却可以迸发出惊涛骇浪。教师团队精神之于教师个体精神，就犹如大海之于小溪。构建教师团队精神要以迈向教师团队的意识觉醒为解蔽动力，以重构教师团队的自由秩序为核心旨归，以促进教师团队的赋能增权为共生之道。

一、解蔽动力：迈向教师团队的意识觉醒

教师团队的精神世界是教师专业发展与成长的精神家园、生活家园和生命家园，是一个很难被割舍但又正在被遗忘的充满人性关怀的世界。对教师团队精神的疏忽和重视不足，会导致教师对团队活动所需要的理性、自由和温情等精神品质的漠视，忘却了教师团队本该存在的具有独特魅力和丰富内涵的精神世界。只有当心灵忠实地拥护精神生活事业，反对世俗的造作时，人的禀赋才能摆脱一种被动的态度或单纯的劳动准备状态，而成为一种完整的行动。[1]因此，建构教师团队精神，促进教师对团队一致性特征和团队价值功能的意识觉醒便显得尤为重要。

1.以“返乡的陌生人”角色，培养教师团队的自省意识

如果教师团队的意识不足，缺乏教师团队精神的引领，那么绝大部分教师只会把教师团队的专业活动当成“不得不完成”的任务而被动地接受，无法充分调动参与活动的积极主动性。因此，要促进教师团队的意识觉醒，团队中的教师角色必须主动向“返乡的陌生人”转变。

这种角色要求每位教师都要以探究、质疑的态度对待正在开展的教师团队专业活动，审视教师团队专业活动中所展现出来的团队行为及其工作状态，从而为改进教师团队专业活动提供经验借鉴。这就好比久未归乡的游子返回故乡时，一定会像个陌生人一样用心去感受那些好久没注意到的细节与形态，以此再一次去深思家乡的风俗习惯与文化，形成更为丰富和深刻的认识。教师以“返乡的陌生人”视角，可以培养团队自省意识。

2.以“转化型专业人员”的角色，培养教师团队的批判意识

“转化型专业人员”不仅要求教师团队中所有教师要有学识，具有系统性的批判意识，而且要求所有教师要承担知识创新与创造以及促进教育与社会更为有效和紧密结合的重要任务和责任。因此，教师团队要依靠集体的强大智慧和力量，促进所有教师不仅要成为显性知识和缄默知识的传授者，而且要成为显性知识和缄默知识的建构者与创新者，形成彰显生命价值的人文关怀，构建更加人性化的教师团队精神。

团队中所有教师在向“转化型专业人员”转变的同时，其批判意识也会得到相应的提升。在教师团队专业活动中，持有批判意识的教师不会“一刀切”地认为活动好或不好，而是善于用批判思维去辩证地看待活动的合理性，并根据活动的开展情况进行调整和纠偏。

3.以“非理性的专业人”角色，培养教师团队的专注意识

教师团队活动中所涌现的情感因素一直没有能够受到应有的重视，致使教师团队活动缺乏投入，理性有余而感性不足，严重制约了教师团队功能和价值的发挥。具有真实情感专注意识的教师团队成员不仅是“理性的专业人”，还扮演了“非理性的专业人”角色，将自身的教育理想与激情、本真的教育情感体验以及对教师团队的责任与目标都主动融入到知识分享与互动的团队专业活动中。

同时，要提升教师团队的情感专注意识，必须强化团队内部所有教师的交往实践活动。教师团队的意识觉醒作为构建教师团队精神的重要途径，常常在团队的互动交往中，拉近团队内部所有教师之间的心理距离，提升成员对教师团队的归属感和认同感，并内化集体价值观，成为教师团队精神的重要组成部分。可以说，教师团队在活动中所体现出的交往实践有多丰富，教师团队意识觉醒的程度就有多深刻。

二、核心旨归：重构教师团队的自由秩序

教师团队精神的构建须以促进团队中教师的正向生长为前提，培养教师团队的自由能力，重构教师团队的自由生活秩序。在此情况下，“自由成人”的理念应该在教师团队活动中得到真实的体现。重构教师团队的自由秩序最为现实的意义与迫切的需求就在于对教师个体差异性与团队多元性的认同与鼓励。

1.在理念引领层面，兼具科学性和人文性

“自由成人”理念下的教师团队活动是兼具科学性和人文性的专业活动，其最重要的使命就是要发展教师团队中每位教师的潜能，尤其是创新潜能，促进所有教师的自由生长，加快教师向专家或教育家的身份转变。

在活动内容方面，教师团队活动必须基于教学现场，结合教师的“教”与学生的“学”，以教学需求为导向，关心教师和学生的实际需要，提升教师团队活动内容的针对性和实效性。在活动形式方面，教师团队活动要充分体现出形式的多样性、新颖性、创造性等特征，提升教师参与活动的积极性和主动性。如在团队活动中可以考虑问题驱动式以及专题研讨式等不同形式或多种形式相结合。

“自由成人”理念下的教师团队活动不是标准化的而是多元化的，不是固定不变的而是灵活多变的。这样，教师团队活动才更具吸引力，促使每位教师以极大的热情投入到活动中去，形成相互影响、共同促进、协作共生的教师团队精神。

2.在价值导向层面，从工具论转向目的论

工具论导向的教师团队活动易把教师当成工具和手段，缺乏自由人性的滋润；而目的论的教师团队活动更加关注教师的自由成长，呈现教师之间的共生态关系和积极信赖与合作伙伴关系。在目的论的指引下，教师通过专业活动的历练，能够成为更加完整的人，达到发展人性和完善人性的价值，并最终实现构建教师团队精神的终极目标。

事实上，当下很多教师团队活动处于一个不断被强迫和压迫的情境，缺乏应有的伦理关怀，使教师缺乏活动热情，抹杀了教师的自由性、个体性和主体性，是机械化、僵硬化和非人性化的团队活动。这种缺乏自由性的教师团队活动无法充分激发教师的潜力及可能性，也就不可能培育出教师团队所应该蕴含的相互协作以及主动作为的精神品质。所以，摆脱和超越工具主义的价值立场，激发教师团队中每位教师的个性和自由性，便成为构建教师团队精神必须考虑的重要影响因素。

3.在实践取向层面，促进教师发展的人性化和自觉性

教师团队活动要促进教师发展，就必须回归现实生活世界，并在生活世界中实践，促使教师过上一种更加美好和圆满的专业生活。重构教师团队的自由秩序就是共建教师的自由精神家园。如果教师团队缺乏自由的氛围，处于弱人性化局面，就无法促进教师个体发展的人性化和自觉性，进而影响教师团队精神的构建。

当前随着深化教育领域综合改革的推进以及教学观念的不断更新，教师的发展应该由非人性化、弱人性化走向人性化阶段，教师不应该是被动的参与者，而应该是自觉主动的建构者。教师发展的自主意识与需求应该在教师团队活动中得以发挥，并自由建构教师自我与他人的深度互动关系，真正形成教师团队的自由秩序。自由与自主的教师往往有着自己独特的教育教学理念，对教师团队活动有着自己深刻的思考和理解，能时刻保持对教师团队活动的批判意识，并且可以自由、主动地投入到教师团队活动中去。自由作为精神的本性，是教师团队精神中始终最为活跃的自发性和自觉性，要求用团队智慧触动教师的生命灵性，启迪人的天性。

三、共生之道：促进教师团队的赋能增权

促进教师团队的赋能增权是构建教师团队精神的共生之道。赋能增权就是要使教师团队内部的每位教师都能获得促进团队发展的力量，使每位教师都可以影响到教师团队的决定和计划，激发所有教师在团队活动中运用自己的经验和智慧改进团队工作的积极性和主观能动性。

促进教师团队的赋能增权可以从内外两个维度展开。从外部维度来说，各级教育行政部门和学校组织要推动改变目前教师团队的科层化层级体系，使之成为充满柔性的扁平化结构，赋予教师拥有权力的机会，营造良好的团队活动外部环境。从内部维度来说，教师团队内部所有教师要努力提高自身专业发展的核心素养，增强自身的专业胜任能力，激发对教师主体权力的意识，促进教师之间的沟通和深度互动，形成共生态的教师发展与专业共同体。

1.促使教师团队由“控制主导型”向“服务主导型”转变

过度的控制并不利于教师团队内部成员的主体性显现，更多的只是被动接受团队任务，无法真正催生出教师团队工作的内生动力，也就很难塑造教师团队精神。相反，“服务主导型”的教师团队则更加重视教师专业权威的作用，赋予每位教师参与教师团队工作的权利和制度保障，能够持续强化教师对团队的认同感和归属感，并促进教师在日常工作中协作共生、尽心尽责，形成具有强大内聚力、凝聚力和向心力的教师团队精神。

因此，要塑造教师团队精神，就必须改进教师团队的职能，赋予团队所有教师应有的专业主体权利，确保教师团队每位成员在专业成长、教学决策、课程决策与教学实践中的主体地位，并将这种教师的主体权利科学化、规范化、制度化。

2.建设教师团队的立体化组织结构

教师团队中的成员是有参与团队专业活动改进等方面的意愿的，但缺乏支持其实现的领导方式。教师团队的赋能增权不仅要促进教师团队的职能转变，更要实质性地改造教师团队内部的组织结构，变革教师团队内部的组织关系。在纵向层面，要改变目前的科层化层级领导关系，促进共享型领导方式在教师团队中的实现。让教师不再像以往那样被动听从领导的指挥和安排，而是积极主动地为团队领导提供建议，促进领导决策更加科学化和民主化。所以，要推进自上而下和自下而上的新型团队领导层级体系建设，促进共享型领导在教师团队中的实施，从而激发教师团队工作的使命感和责任感。

教师团队中的成员不仅具有互补的专业技能，还具有可以彼此相互刺激成长的潜能，但现实中却由于在团队结构和制度层面缺乏支持而没有充分发挥这一潜能优势。因此，必须重视教师之间的横向关系建设，在横向层面，积极推动教师团队活动融入生活世界，让教师团队的专业生活和日常生活更加丰富多元，激发教师团队成员对彼此的信任与认同，增进教师之间的互动关系。让教师可以彼此互相激励，实现共同成长，真正赋予教师团队精神成长的权力空间。

3.构建教师发展与专业学习共同体

构建共生态的教师发展与专业学习共同体是构建教师团队精神的重要影响因素。不仅要通过团队激励和内部激励相结合的制度以及营造和谐、轻松、向上的教师发展文化环境，来激发教师团队的心流，促进教师团队成员积极互动、主动协作，更重要的是团队中的每位教师应自觉开展专业经验、知识与技能的分享活动，这种分享活动不是被动参加的，而是基于专业成长的要求和自身需要而主动参与的，并且在这种活动中教师能感知到自己的专业地位被重视，能够激励教师提升自我专业意识、专业自信和达到快速团队信任的目的，从而促进教师团队精神的正向生长。

总之，促进教师团队的赋能增权，提升每位教师在团队活动中的地位，让教师团队的集体目标与责任和教师个体专业成长实现深度融合发展，才能更加高效地构建和培养教师团队精神。

参考文献

[1]鲁多夫·奥伊肯著.万以译.生活的意义与价值[M].上海：上海译文出版社，1997：89.

（责任编辑 郭向和）