信息技术条件下学生学业水平个性化动态评价与提升研究方案

吴爽 滕全琳 陈爱芹 李欣

● 选题依据

1.基于学校发展的需要

长期以来，学校在学生学业水平动态化评价方面，尤其是在指标体系、命题（或问卷）结构、工具研制、超大型数据采集、数据库建设、数据分析、结果呈现、数据解读以及评价过程质量监控方面缺乏深入的研究，在科学数据支撑下的有效反馈、指导手段和专业力量更是不足。针对我校在发展中遇到的问题，我们拟利用有效的信息技术手段结合课堂教学研究，思考和探索适合学生个性化学习的动态评价与提升研究项目。

2.基于学校的学情定位

学校地处老城区，受青岛市政建设的影响，新市民子女所占比例较大，大多数学生的家庭环境不优越，学习条件相对落后，家长在子女教育上的投入非常有限。学生受家庭条件的制约，对学校教育的依赖相比一般学校更大，学校需要能够提供个性化的课堂教学和个性化的学业评价来满足本学区学生的需要。

3.基于学校网络教学平台使用的局限性

我们希望能建立智能化的技术平台来改变课堂结构，那些教师没讲的问题可以通过题目附带的答案解析帮助学生自己改正错误。对于那些学生已经掌握的问题，平台可以提供不同层次的练习供学生选取，既可以找同类型的进一步巩固，也可以选取综合性强的进行拓展提升。这样的平台能让各个层次的学生在试卷讲评课上都有收获，通过系统提供适切性的练习，真正实现因材施教，使学生能进行个性化学习。

● 研究内容

1.课题界定

课题“信息技术条件下学生学业水平个性化动态评价与提升研究”是指依托以多媒体和网络技术为核心的信息技术构建的学校教学网络平台（如“高效新课堂”和“阅卷易”等技术平台），通过对平台功能、资源的合理设计和开发，对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，为学生的个性化学习提供有利条件。

2.研究目标

（1）通过研究，为学生个性化发展铺路搭桥。课堂上通过运用信息技术更好地进行个性化教学，真正实现以学生为核心的个性化培养。课下借助手机、Pad等移动终端，方便学生随时随地展开专属化学习，通过平台对大数据进行智能计算，选择推送适合学生发展水平的相应问题，真正实现因材施教。

（2）通过激发学生兴趣，促进学生主动学习。在翻转课堂中，学生被赋予更多的自由，师生、生生之间有了更多交流与互动的机会。信息技术支持下的多种教学模式的融合，改变了以往沉闷的课堂气氛，让学生也能积极主动地参与学习。课堂结构的改变，促进了学生高阶思维的发展，激发了学生的学习动机，使其真正达到会学、乐学。

（3）通过研究，使信息技术下的网络教学平台，得以更加合理有效地利用，提升了办学品位，增强了学校可持续发展的能力。

3.研究框架

（1）依托高效新课堂网络教学平台，探索基于学校特点的翻转课堂教学模式。图1为系统框图。

（2）依托阅卷易网络教学平台，构建学生学业水平个性化动态评测系统。图2为系统框图。

● 研究方法

1.调查法

对本校研究对象的班级进行调查，对实验初期、实验中期、实验后期进行必要的问卷调查。

2.对比法

研究对象的班级与非实验班级对比；对研究对象班级的初、中、后期的情况及结果进行对比分析。

3.分析法

按实验要点、内容，做好学科分析。例如，分析运用网络教学平台对学生学习能力、学业水平的影响等。

4.其他

在实验中可随机运用观察法、行动研究法、经验总结法、个案法、文献法等。

● 创新之处

1.我校“高效新课堂”网络教学平台的特点

（1）教学起点弹性化。通过不同层次的练习，准确把握学生的学情，设置弹性化的教学起点，实施个性化教学。

（2）学习进程个性化。学生根据自己的学习情况，选取适合自己的相应层次的练习，实现课堂学习的个性化。

（3）教师指导具体化。根据数据反馈，确定针对每位学生的学习情况进行个性化的指导和反馈的策略，让课堂练习和评价真正成为学生学习的助推器。

（4）课后学习兴趣化。系统设置闯关练习和奖励积分，调动学生学习的积极性。

我们借助“高效新课堂”平台，提炼形成我校课堂教学的四环节，即微课助学、合作互学、重点导学、评价促学。

2.我校“阅卷易”网络教学平台的特点

（1）试题命制精准化。每道题配备的考点分析，促进教师深度钻研教材，准确把握试卷的命制。

（2）问题诊断具体化。学生可以清楚地找出自己没有掌握的知识点，以便能及时查漏补缺。

（3）查漏补缺个性化。每题配备巩固练习，学生学习后再根据个人弱点完成配套的补充练习，进行巩固训练进一步检验。让每次测试都能达到清理知识死角、解决遗留知识漏洞的目的。

（4）知识构建系统化。追踪学生日常及模拟考试等相关学习数据，记录并进行数据分析，了解每位学生的学习问题，并有重点地进行教学和有针对性的练习，帮助学生迅速提升学业水平。

借助“阅卷易”平台，我们提炼形成了我校课后自学巩固的四环节，即精准命题、科学诊断、深度分析、巩固提升。

● 研究取得的初步成果

1.学生个性化学习初见成效

在课堂上，教师借助信息技术能更好地进行个性化教学，真正实现以学生为核心的个性化培养。学生根据自己的需要可以观看微视频，可以查看自己的错题集，也可以查看自己的错题解析，利用电子书包将教具变为学生的学具。课下借助手机、Pad等移动终端，学生可随时随地展开专属化学习。教师通过平台对大数据的智能计算，选择推送适合学生发展水平的相应问题，真正实现了因材施教。

2.激发学生兴趣，促进学生主动学习

在翻转课堂中，颠倒了知识传授和知识内化发生的情境，改变了以往课堂上学生学习的被动状态，学生学得积极主动，课堂气氛轻松愉悦，从“要我学”变成“我要学”。课堂结构的改变，促进了学生高阶思维的发展，激发了学生的学习动机，使其真正达到会学、乐学。

3.挖掘学生潜能，促进学生可持续发展

义务教育阶段的课程标准，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，促进学生可持续发展能力的培养。基于此，我们借助信息技术，通过课堂教学为学生的全面和可持续发展铺平了道路。

习近平总书记在致国际教育信息化大会的贺信中指出：“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个体化、终身化的教育体系。积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路。”我校也将把教育信息化作为教育新常态，以促进师生发展为本，推动信息技术与教育教学的深度、有效融合。