Scratch工作室：来了你就不想走

楼佳群 陈菁菁

2012年11月，我区信息技术一行人参加了全国信息技术课堂评比大赛，在会场我们感受到了来自全国各地信息技术教师的课堂风格和成效，同时，一款叫Scratch的编程软件给我们留下了深刻的印象。回去之后，我们江干区几个对编程有浓厚兴趣的教师首先开始“玩”起了Scratch软件，我们在区原本的协作组研训活动中引入Scratch软件的展示和学习。到了2014年，我们区正式开设了Scratch工作室，一群对Scratch趣味编程感兴趣的教师聚在一起，在学习研究、探讨交流、发展特长的同时，为学生提供一门可以拓展学习的新课程，同时也为我们信息技术教师的专业发展开辟了一条新途径。

研训内容新变化

Scratch工作室是教师研训过程中根据教师需求延伸出来的产物，工作室成员有29人，来自区三十余所中小学，大家都是因为对Scratch感兴趣而进入Scratch工作室，因此在研训活动中，每个人的兴致都很高，每学期期末，工作室都会调查教师们下学期想学习的知识（如图1）。每次Scratch的研训内容都是根据工作室的教师的需求进行调整和变动，教师也从以前的“要我教研”变成了“我要教研”，研训内容的变化，对提升教师研训的主动性有很大帮助。

研训形式接轨社会

每个学期我们都会邀请Scratch应用公司的技术人员来我们的工作室，给老师们讲解演示目前Scratch在生活上或者工业上的一些实践项目成果等，如我们跟纳英特、PCduino等公司一起交流探讨Scratch和传感器的结合实践，跟中鸣公司一起交流Scratch和机器人的实践应用等，我们还专程跑到温州，实地勘察Scratch和学校创客运动相结合的作品展示，以及Scratch论坛等，这些东西是我们在以前研训中无法学习到的，而且我们将这种与社会接轨的研训方式常态化和规范化，每个学期定期举行三次以上，这样就使我们工作室对Scratch的研究不脱离生活实践。

研训形态重新构建

Scratch工作室的形成和发展，是我区信息技术学科研训的一种新形式，工作室、教师特色发展、学生成长三个维度相辅相成，构成了一种独特的三维架构（如图2）。

Scratch工作室让教师得到特色发展，大家相互学习和交流，并能分享所得所想，到目前为止，我们共尝试了纳英特、中鸣、PCduino、乐高、测控板五种Scratch和硬件相结合的创客教育研究，很多教师开展了基于Scratch的学生创客教育研究。教师的发展，也给学生的个性化成才提供了强有力的保障，很多学校同时开展了Scratch校本课程，全面实施Scratch教学实践……同时，教师在不断研究和教学的过程中，也给Scratch工作室带来新的发展和进步的空间，从2013年的软件学习到目前基于Scratch的创客教育或学生Scratch的项目式学习，这些都是教师在教学中的实践研究成果，这三者之间相互促进、相互补充，是一种非常稳固的三角互补关系。

研训成效之学生发展

在Scratch工作室中，我们主要围绕两个方面开展活动，一个是Scratch在教师课堂教学中的实践，另一个是引导学生运用Scratch进行作品创作，教师可以根据自己学校情况有针对性地开展各类特色活动。通过调查我们发现，有将近78%的学校开设了Scratch学生社团指导，学生利用Scratch进行各类创作，同时超过一半的学校开始了Scratch学生作品展示和微信订阅号的推广，向学生家长和社会展示学生利用Scratch创作的作品，并取得了显著的成绩。

研训成效之教师发展

在Scratch工作室中，教师最开始都是Scratch软件教学和研究的“菜鸟”，但因为对Scratch感兴趣，在Scratch的教学研究和学生作品创作中有自己独特的想法和研究。因此，他们在Scratch培训中多次承担Scratch的软件培训、课堂教学展示等工作，经过几年的磨练，不少人现在已属于Scratch工作室的明星教师了，在他们的亲身示范和指导下，工作室其他成员对学习Scratch有了更多的兴趣，大家对Scratch在教学中的实践应用有了更多体会和研究。在2014、2015两年中，Scratch工作室收获了丰硕的成果，共有四个关于Scratch的课题在市级课题中立项，2015年共有四篇Scratch方面的论文在市级教科研评比中获得一、二等奖。在江干区的教科研评比中，关于Scratch的论文和课题获奖更是不胜枚举，在这些获奖论文和课题背后，我们发现它们的作者，几乎都来自我们工作室，甚至可以说，在我们Scratch工作室中坚持下来的教师都已经变成Scratch的专家和导师，有的教师成了编程类专家，有的教师成了Scratch教学类专家，有的教师则是Scratch作品辅导专家，这也为我们信息技术教师的专业发展提供了一条新路径。