职业院校“管理信息系统”课程教学方法改革之探索

摘要：本文在阐述管理信息系统（MIS）课程特点的基础上，对我国职业院校“管理信息系统”课程在教学过程中存在的问题进行了分析，提出了这一课程教学方法改革的思路。

关键词：职业院校；管理信息系统；教学方法；改革；探索

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）19-0090-02

● MIS课程特点

1.理论性

MIS课程涉及管理学、统计学、运筹学、仿真学、计算机学等相关课程的内容，交叉面广，是一门综合性较强的边缘学科，理论知识的阐述比较广泛且抽象，学生在学习过程中必须具有相对扎实的理论基础。

2.实践性

MIS课程的学习不仅在于对理论知识的掌握，更侧重于培养学生具备较强的实践操作技能。在教学和学习的过程中，我们应将理论知识与实践应用相结合，开发中小型实用的MIS。

3.交叉性

MIS作为一门新学科，其理论体系还处于发展和完善的过程中。计算机科学与技术、应用数学、管理理论、决策理论、运筹学等相关学科构成了MIS的理论基础，使其成为一门有鲜明特点的边缘学科。

4.综合性

从广义上说，MIS是一个对组织进行全面管理的综合系统。MIS综合的意义在于产生更高层次的管理信息，为管理决策服务。

● MIS课程教学中存在的问题

1.教学内容陈旧

MIS课程是一门以计算机技术、网络技术和信息技术为基础的综合性学科。然而，随着信息技术的迅猛发展，MIS课程基础理论中涉及的技术方法相对落后，那些随着科技发展已失去原有价值的内容，仍然在课程的教学内容中占有很大篇幅，而那些MIS学科前沿的新技术、新知识，却没有被纳入到教学中。

2.教学目标不明确

不同专业的学生所学的专业课程性质不同、背景不同，因此他们对信息系统的认识角度、掌握侧重点也应有所不同，而目前的MIS课程教学中存在不同专业使用相同教材、分配相同授课时间、教学目标定位不当等问题。

3.缺乏典型的MIS开发案例

在实际的MIS教学过程中，由于多方面的原因，对学生动手能力的训练比较少，即使有一些训练，那也只是在简单假设下所开发的非常简单的系统模型。同时，缺乏开发工具和成功的案例式教学。在教学过程中由于实践环节没能跟上，使得理论不能真正运用到实践中，学生缺少感性认识和实践机会，课程内容与工作环境联系不紧密，导致学生对MIS课程的学习感到比较抽象、空洞，提不起兴趣。

● 对MIS课程教学方法改革的探讨

1.充实和更新教学内容

当前，MIS方面的教科书的内容存在相对滞后的问题，这就要求教师在MIS课程的教学中，要有效地将信息技术领域的最新发展动态和研究成果穿插到教学过程中，多向学生推荐有关MIS的参考书和杂志，让学生及时了解本学科最前沿的信息技术，同时在教学内容的安排上应做相应的调整和补充。例如，在讲解MIS开发方法时，除了重点强调结构化开发方法外，还应加大对原型法、面向对象法、CASE方法的讲授力度，使学生深入了解各种开发方法的原理和适用场合，并能结合实际应用选择合适的开发方法。MIS教学内容应引入当前计算机软硬件、信息技术发展的最新知识，分析不同的MIS应选择怎样的系统体系结构、软硬件环境、开发方法和开发工具等。MIS管理、战略规划方面的内容也要深入讲授，在教学时，可设计一些案例，与日常工作、生活及社会环境的实际应用相联系，同时适当加大对电子政务、决策支持系统（DSS）、办公自动化系统（OA）、战略管理信息系统等内容的讲授篇幅。

2.提高教学对象的专业针对性

MIS的教学对不同专业学生的要求是不一样的，我们传统的区分方法是将学生分为信息管理与信息系统专业的学生和非信息管理与信息系统专业的学生两类，分别制定不同的课程标准：要求信息管理专业的学生以一个信息系统设计者的角度来学习，不仅要了解MIS的基本理论和发展趋势，而且必须熟知MIS的分析、设计、实施和评价的原理和方法并付诸应用；而对于非信息管理专业的学生，则是以一个信息系统用户的角度来学习，一般只要求学生掌握MIS的基本理论、了解信息系统的开发过程和方法、熟练应用某个行业的MIS等方面的内容。针对这两类学生，教师一般是准备两套不同的教学方法及案例进行教学。但是经过近年的课程教学，教师感觉到这样的区分方法还有待进一步细化。同样是非信息管理专业的学生，由于所学专业、知识背景等的不同，其对不同行业案例的理解也会有所差异，如果教师在教学过程中不加以区分，分析讲解同样的案例，则不仅使学生学习起来存在困难，而且会降低学生学习的积极性，影响教学效果。

3.MIS软件与案例教学相结合

MIS的设计开发始终应与企业管理的实际应用紧密相关。在管理信息系统的教学中，应用企业的各类MIS是必不可少的环节，在案例教学更是重要的组成部分。在案例教学模式中，教师通过信息系统的真实开发环境，让学生参与系统的设计开发，学生在实现案例的过程中可亲身体验、理解理论知识，达到理论与实践相结合的目的。教师在案例教学模式中，应充分调动学生学习的积极性和主动性，通过案例引导学生的学习兴趣，培养思辨、分析应用理论知识的综合能力。案例教学不仅是一个给学生传递知识、信息的过程，更是让学生对实际问题进行分析思考的过程。

● 结语

改进教学方法，提高教学质量，达到良好的教学效果，是每位教师努力的方向。相信通过教学方法的改革，加上我们的不懈努力与进取，我们能够不断克服教学中存在的问题与弊端，改善教学效果，为信息化社会培育出更多的应用型人才。

参考文献：

[1]黄梯云.管理信息系统（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]靳士兰.高校工程类设计专业课教学方法的探索与尝试[J].教育探索，2006（03）：85-86.

[3]何晓兰.《管理信息系统》教学改革探究[J].内江科技，2007（02）：140-141.

作者简介：张超（1983—），男，汉族，陕西西安人。现任甘肃林业职业技术学院生态旅游教研室专业教师，讲师，研究方向为信息系统的教学和研究工作。

基金项目：甘肃林业职业技术学院教育教学课题，课题编号为J2015-13。