基于网络学习空间的高中信息技术教学探究

卞朋海

【摘 要】在“三通两平台”工程的推动下，网络学习空间已悄然进入学校教育。本文从高中信息技术教学出发，利用网络学习空间的优势来改进现有高中信息技术教学方法，提出创设情境，引导学生探究学习;在线互动，提高学生自主学习能力;优化资源，促进学生个性发展等创新策略，有效调动学生积极性，提高信息技术课堂教学效率。

【关键词】高中信息技术;网络学习空间;课堂教学

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）02-0047-02

近年来，随着信息技术的飞速发展，各地教育主管部门都把“三通两平台”作为教育信息化建设的核心工程，大力推进信息技术与教育教学实践的深度融合。网络学习空间因其灵活多样的学习方式，动态开放的学习平台、丰富多彩的学习资源而深受师生青睐。通过近年的研究与实践，笔者探索出利用网络学习空间改善高中信息技术教学的几条策略。

创设情境，引导学生开展探究学习

在高中信息技术教学中，依托网络学习空间，利用微课创设情境是一种较为有效的情境创设方式，教师可根据教学内容选择恰当的微课形式来创设情境。

1.  嵌入式微课

嵌入式微课主要运用PowerPoint软件将教学内容中以陈述性知识为主的理论知识制作成微课，通过嵌入文字、图像等多种媒体形式，提高教学内容的趣味性，提升理论知识的教学效果。在选修教材3.2《网络通信原理》一课中，教学内容理论性强，枯燥乏味。教师可以运用嵌入式微课结合生活中网购商品的流程将网络中数据传输的过程制作成微课，让学生在通俗易懂、形象生动的微课资源的引导下自主获取新知，真正理解网络数据传输过程，为后续学习打下良好的基础。

2.  录制式微课

录制式微课是教师在对教学目标、教学对象进行分析的基础上，选取教学内容中的难点和重点进行编排，然后录制视频，再经过后期剪辑制作，添加动画、图片、注释等，最终形成微课。在录制式微课中，往往只能听到教师的讲解声音，而看不到教师的身影，这种“不出镜”的教学方式能缓解学生的学习压力，让他们更好地集中精力思考问题。

教师把制作好的微课发布到网络学习空间，并按照一定的组织结构进行科学管理。学生只要进入网络环境便能登录自己的学习空间，浏览课堂学习目标、下载学习资源，开展自主探究学习。教学资源的获取不再受限于教师机统一发送，教学过程的掌控也不再局限于广播，学生拥有灵活多样的学习方式，教学氛围和谐融洽。运用网络学习空间开展探究学习充分体现了学生参与学习的情境性、过程性和时效性，确保每位学生都有足够的参与时间和体验机会。

在线交流，有效提高互动学习效率

新课程强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要实现这种交往和互动，组织课堂讨论是最为有效的方法之一。在传统的课堂教学中，课堂讨论主要采用口头讨论。从组织形式上看，通常分为同桌讨论、小组讨论、集体大讨论等。其中，小组讨论是被普遍采用的一种讨论形式。在小组讨论中，学生参与讨论的质量受到学生口头表达能力、座位形式、教师调控能力等多重因素的影响，课堂讨论内容不容易保存，生生互动讨论的参与面不够广泛，课堂讨论效果难以控制。利用网络学习空间组织课堂讨论，能改进原有的组织形式，调动每位学生参与讨论的积极性，提高互动学习效率。

1.  搭建有效载体，营造良好的交流氛围

教师在课前将精心设计的富有探讨价值的问题发布到网络学习空间，课堂上学生以个人或小组为单位参与课堂讨论，利用网络学习空间中的“点赞”“评论”“提问”等互动节点发表观点，实时查看他人观点，并且可以追加自己的看法，轻松开展互动学习。教师端实时关注学生的参与情况和讨论质量，有效调控，提高互动学习效率。

2.  提供必要帮助，引导学生深入探究

在高中信息技术教学中，教师是课堂教学的组织者和引导者，重在结合知识点对学生进行引导启发，让学生按照教师设计好的学习路径逐步深入探究以获取新知。必修教材5.3《图像信息的采集与加工》一课中，教师通过文字、图像、微课等形式向学生推送学习目标和学习资源，引导学生开展自主学习。教师实时监控学生学习情况，及时关注有困难的学生，必要时也可以给予个别指导，确保学生顺利完成学习任务。

优化资源，促进学生个性化发展

在目前的高中信息技术教学中，许多学生对教材内容不太感兴趣，一些爱好信息技术的学生因为缺乏相应的学习资源而得不到更好的学习，个人潜力得不到充分的发展。教师在教学过程中应在遵循教学大纲的前提下，优化教学资源，开展个性化教学。

1.  分析学情，适当调整教材内容

教师在开展单元教学设计之前，可以通过学生访谈、问卷调查等方式分析学情。在满足学生求知欲的前提下，依据教材和考纲，合理安排教学内容，有时也可以适当调整教材内容的先后顺序。例如，必修教材第六章《信息集成与信息交流》和选修教材第四章《建立主题网站》都是关于网站的设计与制作，教师经过调查发现，学生对这部分内容颇感兴趣，于是对原本分设在两本教材中的章节进行整合，重新开展单元设计，并安排充足的课时，让学生经历较为完整的网站制作流程，最终形成网站作品。实践之后发现，这样的调整和重组是符合学生的需求和认知规律的，教学效果较好。

2.  紧跟发展，适时更新教学素材

目前教材中选用的教学素材和案例缺乏时代感和趣味性，不能很好地激发学生的学习兴趣。在教学设计时，教师可以围绕教学目标，从生活中寻找案例和素材，调动学生的学习兴趣。在最近几年江苏省普通高中信息技术学业水平测试中，已陆续出现关于“物联网”“云计算”“二维码”等新知识的考题。这些知识点在教材中并未提及，需要教师在教学过程中潜移默化地渗透，引导学生在生活中学习和积累信息技术知识。

3.  开发资源，积极开展校本教学

有效的信息技术教育要回归日常生活，在知识、技术与生活的融合中，增长学生的智慧，培养他们的情感、态度与价值观。开发高中信息技术校本课程，应选择符合学生兴趣、爱好的内容，也可与中学生信息技术竞赛以及学校开展的各项主题活动相结合，提高课程的实践性。“3D仿真机器人”就是一门与全国中小学生计算机表演赛相结合的校本课程。学生在仿真环境下，搭建模拟机器人，再通过编程让机器人完成指定的任务。该课程的开设为学生搭建了更加系统、完善的学习平台，让一些感兴趣的学生更好地参与学习、更出色地参加比赛。教师还可以根据学校开展的“品鉴高校”“毅行远足”“印象乌镇”等系列主题活动，开设“数字化图像加工”和“微视频制作”等校本课程，鼓励学生从生活中获取、积累素材，并运用所学知识加工、表达信息，真正做到“学以致用”。

无论是优化教学内容还是开发校本教学，都意味着教学不再是照本宣科，教师重新组织的教学内容、活动任务单、教学案例、校本学习资源等都需要通过科学有效的途径推送给学生，并加以科学有效的组织管理。网络学习空间不仅能为师生提供一个高效、安全、个性化的资源空间，还能及时有效地开展教学互动与反馈。教师利用网络学习空间中的“单元设计”“新课学习”“教学课件”“实践素材”等不同栏目为学生及时推送和管理学习资源。学生实名登录网络学习空间，在线浏览学习目标、学习内容，下载学习资源，为开展自主互动学习奠定基础。

通过基于网络学习空间的高中信息技术课堂教学研究，笔者认为网络学习空间在提高学生自主学习能力，促进学生个性化发展，提高课堂教学有效性方面起着积极的作用。

参考文献

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何克抗.我国数字化学习资源建设的现状及对策[J].电化教育研究，2009（10）：32-35.

钟绍春.教育云、智慧校园和网络学习空间的界定与关系研究[J].中国教育信息化，2014（6）：11-16.

（作者单位：江苏南京市大厂高级中学）