范例在写作教学中的应然价值

林世凤

何为范例？德国瓦根舍因在《范例教学原理》中指出：“范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。”[1]作文的范例，一般指在选材立意、谋篇布局、语言风格等某一或某些方面具有典型性的例子。它在写作教学上不仅唤醒素材和体悟构思，也不仅对接写法和建构语言，而且要促进儿童写作视角上的生长，提供自改习作上的观照，让范例在写作教学中彰显出不可替代的价值。

一、 素材上的唤醒

唤醒是最重要的教育艺术。当下的儿童，家庭、学校两点联成一条直线，吃饭、睡觉、学习三点构成一个平面，生活狭窄是实情。但他们并不缺少生活的真实，不缺少对作文素材的积累，也不缺少对生活的反思。这些素材往往深埋在他们的心底，沉睡在心灵的深处，需要教师的有效唤醒。用范例唤醒儿童的生活素材，从而使他们再现生活的场景、细化生活的细节，是一种高效的写作策略。一是唤醒共同生活的记忆。如《窃读记》中“最开心的是下雨天”这段：“雨下越大越高兴，有充分的理由在书店待下去。有时还要装着皱起眉头，不时望着街心叹息，其实暗自庆幸，并希望下得再大些。”这样看似无奈实则庆幸的事情，对儿童来说都有过亲身的经历、深刻的体会，若作为范例，能引发他们的情感共鸣，唤醒他们过往生活的记忆，打开了童年的话匣子，这时作文成为学生“如鲠在喉，不吐不快”的一种倾吐。二是唤醒类似生活的追忆。虽然时代在变迁，但儿童的视角和思维的方式没有很大改变。如把《冬阳·童年·骆驼队》中描写“学咀嚼”的语段作为范例，能唤醒学生曾经经历过的类似这样的乐事、傻事、丑事等童年生活的追忆。随着时光的发酵，即使是无知的经历、可笑的举动、伤心的往事，现在想起也如陈年佳酿散发诱人的芬芳，成为美好的追忆。三是唤醒快乐生活的向往。随着社会的发展，很多在大人眼里看似平常的事物，在学生眼里成了的无限憧憬。如《槐乡的孩子》中摘槐花的快乐场景，《少年闰土》中闰土看瓜刺猹惊险刺激的经历，《乡下人家》中描写邻里在房前露天场地共餐的和谐场景……如把这些语段作为写作范例，能激发儿童跃跃欲试的冲动，引发他们寻找各种机会、创造各种条件去体验，从而丰富儿童的精神生活，丰厚他们的素材积淀。“长大的儿童” [2]，时刻提醒我们要坚守儿童的立场，教学就会更多地考虑儿童的需要，去思考学生如何“学”；时刻铭记教师要保持儿童的视角，课堂就会少很多的“揠苗助长”。因为习作的主体是儿童，习作呈现的方式是书面语言，习作表达的根本是真情实感，因此我们可以对习作作这样的定位：习作是儿童学习用书面语言表达自己真情实感的精神劳动。从“儿童视角”出发，用范例唤醒儿童的写作素材，才能真正彰显范例的实然价值。

二、 构思上的体悟

随着信息化时代的到来，信息传播的形式日臻丰富，相对于文字符号传播的间接性和抽象性，图像符号在传播中因具有直观明了的特点，这给文字阅读带来巨大的冲击。作为文字的传播信息源——作文，如何在构思上让读者更直观、更快捷地捕捉到主要的信息，已成为信息视野下写作教学的一大趋势。其一，体悟点题式文本的功效。在具体阅读时，人们往往更为关注文章的首尾，希望快捷地捕捉到最核心的信息。而点题式的文章，恰在特殊的时间窗口，点明要义，教学时应以此为写作范例进行单项训练，让学生学习点题式的文本表达。如学习《桂林山水》时，学习首段点题，学习《乡下人家》，借鉴篇末点题，学习《赵州桥》，利用过渡句点题。教学时教师先让学生找出点题的语句，后引导学生感悟全文是如何围绕这个主题写的。教师还可以提供例文，让学生在不同位置加上点题的语句，采取不同的方法揭示出主题，从中悟出点题的方法：在不同的位置、用不同的方法点题。其二，体悟总述式文本的作用。一目十行，人们往往认为是夸张的说法，殊不知有了清晰的文本结构才能实现这种阅读效果。如《索溪峪的“野”》是一篇洋洋数千字的课文，要引导学生充分利用的文本机制实现快速阅读，捕捉文中的主要信息。首先应让学生体悟“总分式”结构的特点，从而感受到“总分式”结构的作用；接着让学生找出《索溪峪的“野”》这篇课文的总述句、总述段。开头总述“一走进张家界索溪峪，脑子里一切意念便都净化了，单单地剩下一个字：野”。分述部分从四个方面阐述：“山是野的”“水是野的”“野物当然更是‘野’性十足了”“我们也渐渐变得‘野’了起来”，让学生悟出“总分式”的结构；最后以此文的行文特点作为范例，写一篇“总分式”的习作，学习“总分式”写法。其三，体悟回环式文本的严谨。这类文章在小学课文中也经常出现，它以展示事物的层次性和文章的条理性为行文特点，达到一咏三叹的表达效果。如《牧场之国》，全文分为四段，每段都出现“这就是真正的荷兰”这句话，这样行文结构严谨，让读者瞬间捕捉到核心价值的信息，又形成了一种回环复沓、反复吟诵的美感。教学时以此作为范例引导学生学习架构文章的主体结构，从而丰富谋篇布局的能力，鼓励他们有创意地表达。

三、 技法上的对接

写作是一个系统的工程。在阅读教学中，教师要发掘每一篇课文中的写作因素作为写作的范例，并在范例与习作之间进行对接，实现顺向迁移，是避免学生机械模仿、实现范例增值的好方法。如人教版四年级下册单元一习作： “写校园的一处景物，也可以写别处的景物，突出‘一处’”。课堂上师生互动交流之后，了解到全班大部分学生准备写校园的小花园。小花园里有假山、水池、长廊、茶花等景物，由于学生兴趣爱好的差异，选择的景物有所不同，因此每种景物的写法尽量通过范例加以引导，但可以“粗”“细”有别。中年段以“段”作为训练重点，如何让范例与描写的景物一一对接，以《桂林山水》第二段作为范例对接的策略有三。一是在构段方式上对接。课文用波澜壮阔的大海与水平如镜的西湖跟漓江的水进行对比，来突出漓江水的独特，从而形成“对比式”的构段。如写茶花这部分，先引导学生用什么花跟茶花比，是突出茶花的颜色娇艳，或是凸显茶花的形状多姿，或是凸现数量的繁多，一定要聚焦“点”进行对比；接着引导学生从几方面阐述茶花的与众不同，从而形成“对比式”的构段。此外，教师要尽量提供不同“段式”的范例，如写假山可用“空间式”构段，写水池可用“点面式”构段，写长廊可用“并列式”构段，以此来丰富学生的表达范式。二是在写作角度上对接。课文用并列的写法写出漓江水“静”“清”“绿”的特点，引导学生也用并列的写法写茶花的特点，可以从茶花的颜色、数量、形状来写；也可从茶花的枝干、花儿、绿叶来写，还可以只写茶花的花，从花的姿态、颜色、数量来写。对接方式也多种多样，可以一一对接，还可以一个对接多个。如长廊可用并列的方法写，从长廊的长、两旁的花多、上面的紫藤花来写。三是在细节描写上对接。把细节描写具体、写生动的方法很多，如“船桨激起的微波扩散出一道道水纹”是由窄变宽，不断延伸，不断扩大，可见只有入微观察才能妙笔生花；如 “才让你感觉到船在前进岸在后移”，这时的岸不是后“退”，也不是后“闪”，而是后“移”，作者把当时真实的“景”与真实的“情”形成真实的感觉，通过精心锤炼的词语给呈现出来。如何把校园的景物写具体、写生动，《桂林山水》在观察方法上和遣词造句上也给予了引领。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”[3]然而“自由表达和有创意表达”必须有坚实的基础，就小学作文教学而言，引导学生从模仿开始，而模仿需要范例与习作的有效对接，才能实现仿中练功，仿中有异，仿中创新，这是范例在写作教学中要追寻的价值所在。

四、 语言上的建构

课文中有许多文质兼美、结构别致的语段，在教学时作为范例引导学生运用课文中的语言范式，使其在语言的建构上发挥更大的效益。如《威尼斯的小艇》的第三段：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这段写什么，对五年级学生来说一看便知；把它作为写作范例引导学生思考为什么这样写，才是有效的教学内容。一是发现比喻句的不同表达。这三个比喻：“有点像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”在结构上有什么不同，让学生发现比喻句的不同写法。二是拓展不同形式的比喻句。先拓展《七月的天山》的比喻句：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”这里也用三个比喻句，让学生发现语言上的建构特点：这三个比喻句都是写一样东西——野花，从数量、质地、颜色三方面写野花，从而形成结构一样的比喻句。再看《我的“长生果”》中的比喻句“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。”这里用了4个比喻，为何前两个结构与后两个结构不一样？通过拓展比较，让学生悟出写同一样东西，或在同一句用三个左右的比喻，最好追寻对称的结构，体现和谐的节奏美，如这一语段前两个比喻都是写少年的事情，后两个比喻则是写读书的生活。一段中用多个比喻句，并且在四个以上，尽可能注意节奏的变化，体现韵律的跃动美。三是浅层次尝试。充分利用课文的情境、语境，训练学生多个比喻句的写法。先学习对称式比喻句的写法：“船头和船艄向上翘起，像一弯 ，行动轻快灵活，像一条 ”；后学习跃动式比喻句的写法： “船头和船艄向上翘起，似新月，如 ，行动轻快灵活，像田沟里的水蛇，像 的 。”四是自动化运用。用多个比喻句写一种景物，注意比喻句的对称与变化，让学生经历从不熟练到熟练、从模仿到创作的过程，最终形成写作的自觉。当下语文课堂崇尚语用型教学，提倡每篇课文选取一两个“例”来作为“语用”点进行重点指导，经过实践运用，形成语用能力。“例”语意，来理解和表达词语蕴涵；“例”语境，来丰富和积累言语表达；“例”语体，关注和强化文体特点。

五、 视角上的生长

纵观人教版教材，每个单元的课文，就人文性而言，是一个严谨有序的整体；就语用教学价值的角度审视，又是无序的。同一篇课文里多种语用价值并存，语用学习的核心价值就隐含在各种价值之中。正如德国学家伊瑟尔所说：“每一阅读瞬间都在刺激记忆。而被激发的记忆能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”[4]可见，阅读对个性化表达所产生的影响。

突然我眼前一亮，从远处驶来一辆摩的！站在我旁边的小女孩迫不及待地冲进雨帘，拼命地向出租车招手。“去一道街多少钱？”小女孩喊。“五块钱！”司机不假思索地回答。小女孩正准备爬上车时，来了一位打扮入时的阿姨，她不屑一顾地说：“我给两倍的价格，怎么样？”

上面是学生的习作《感动天地间》（节选）。如果把这作为范例，我们如何引导学生从中生长出不同的写作角度，从而成为展示个性的平台呢？一是从摩的师傅的角度“生长”。也许他不被钱所动，坚守自己的道德底线；也许他见钱眼开，重演“有钱能使鬼推磨”的一幕；也许他在犹豫，处在载小女孩少挣了钱、载阿姨又觉得失信于人的矛盾之中。二是从阿姨的角度“生长”。可以写她财大气粗，我行我素；可以写她被旁人批评后，知错就改；可以写她家有急事，大家都同情她。三是从小女孩的角度“生长”。可从她的主动让座来写，也可从她的非常焦急来写，还可从她的非常无奈来写。四是从旁人的角度“生长”。可以着重写旁人被摩的师傅守信用而感动，也可以侧重写旁人为小女孩的善解人意所感动，还可重点写旁人被阿姨蛮不讲理的举动而气愤。这样从内容的层面引用范例，目的在于激活、拓展、解放，而不是用范例既定的公共内容和价值判断去内定学生的表达内容。多角度观察、多角度思考、多角度表达，这种多维思维、立体思维、思辨思维是现代人必须具备的最重要品质，而对小学生来说这些“多角度”都应将范例作为起跳的平台，让学生每一次“起跳”都是高效的作文体验，并看作一个个开始，一次次促进，一回回飞跃，让范例成为学生个性化成长的舞台。

六、 自改上的观照

初学写作的人都有这样的经历，开始的时候对文章大概勾勒，然后是深入细致的描写。其间，需要对生活的真切感悟，对事物的入微观察，以及对范例的借鉴体悟，从而对自己的习作进行仔细斟酌和反复修改。如学习《鸟的天堂》后布置学生仿照“动态描写”部分写个片段，题为《校园的清晨》。如何以《鸟的天堂》的“动态描写”作为范例，引导学生进行自主改文呢？一是观照变化过程的描写。范例通过具体景物来体现“静”，观照自己的习作通过什么景物描写来体现校园的“静”；范例通过数量由少变多突出“变化”，写校园的“变化”也可以通过人由少变多，还可以通过声音由小到大凸显“变化”。描写变化的过程是小学生最薄弱的，他们不懂得把变化的过程写具体，往往变为简单化，此时要充分发挥“范例”的作用。“起初四周非常静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。朋友把手一拍，我们便看见一只大鸟飞起来，接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌。很快地这个树林变得很热闹了。”可见从“静寂”到“热闹”的过程不是瞬间变化的，而是从“静寂”到“一只”到“第二只”到“第三只”这样逐步热闹起来的，学生感悟出早晨的操场也是逐步热闹起来的，还有菜市场、剧场、电影院等场所都是这样变化的，从而学会了由静到闹的场面描写。二是观照多种角度的描写。范例从鸟的声音多、颜色多、形状多、姿态多来突出“热闹”，校园的热闹可引导学生从人多、声多、活动多来写。三是观照点面结合的描写。范例的“面”写鸟多，“点”写一只画眉鸟。对照自己习作的“点”，就人物来说，可以写一个人，也可以一部分人，还可以写某一个班的人，可见“点”是相对的；就事件来说，可以写晨读的，也可以写晨练的，还可以写打扫卫生的，可见“点”是多样的。四是观照动静结合的描写。让学生观照自己的习作找出哪些是静态描写，哪些是动态描写。充分观照范例有目的性地引导，有针对性地自改，学生对语言范式由模糊走向清晰，由被动走向主动，最后形成一种写作的自觉。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”[4]范例在“指导学生在写作实践中学会写作”上提供了价值指向，这是范例在写作教学中追寻的应然价值。

参考文献

[1] 王琴，李化树.德国瓦根舍因与范例教学原理[J].经营管理者，2012（7）.

[2]教育部师范教育司组编，李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3] 中华人民共和国教育部制定，义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[4] 沃尔夫冈·伊瑟尔，阅读活动：审美反应理论[M].北京：中国社会科学出版社，1991.

【责任编辑：陈国庆】