浅谈视听法在外语教学中的意义及运用

张璐

在以传统教学法为主的外语教学课堂中，阅读和写作能力一直被作为教学内容的重点，而学生口语及听力能力的培养则被严重忽视。在社会经济飞速发展以及世界全球化的大背景下，学习外语更多的是为了能够运用语言与其他国家进行交流。因此，在现代外语教学中必须注重学生听、说、读、写能力的全面发展，增强其实际交际能力。而为了满足培养实用型外语人才的需求，外语教学只有不断地改革和创新，把现代科学技术引进教学体系中去，从而提高学生的外语实用能力和跨文化交际能力，才能为国家社会培养高素质的外语复合型人才。

视听教学法作为一种新型的教学手段，不仅使得外语教学更加交际化及情景化，也在视觉和听觉感受相结合的氛围中为学生语言综合能力提升打下坚实的基础，为教学水平的提高提供更多的契机，因此，如何在外语教学中合理地运用试听教学法，逐渐成为备受关注的热议话题之一。以下笔者将从几个方面来浅述视听法在外语教学中的作用及运用。

一、视听教学法的理论基础

视听教学法于20世纪50年代产生法国， 是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听教学法以主张视听并用而得名，是以学习日常会话和语言交际为主旨的教学方法。它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，广泛利用视频、电影等多媒体教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。由于大脑左、右两半球在吸收和提取信息时有不同分工，左半球的功能是理性的，主管语言和逻辑思维，对语言有较强的接收能力，而右半球是经验的和机能整体性的，主管非语言和形象思维，对图象有较强的接收能力。如果将抽象的语言和具体的形象结合起来，同时作用于大脑，使左、右两半球都兴奋起来，不仅能加深对知识的理解，还有助于记忆的巩固。实验心理学研究证明，学生在学习过程中，只用听觉学习经过三天遗忘率是85%，只用视觉学习经过三天遗忘率是52%，而视觉、听觉协同学习，相同的时间内遗忘率大大降低，只为18%。因此，运用视听教学法，听觉与视觉相结合，学生不仅能听到生动的语言，还能从说话者的表情、姿态、手势等体态，以及说话者所处的环境中视听并用， 通过视觉形象有助于更好地听懂非母语语言。

二、视听教学法在外语教学中的重要性

（一）有助于提高学生的听力水平

根据研究者统计，在人们的言语活动中有57%的时间用于听。视听教学的主要目的是培养和提高学生听懂外语的能力，而这一能力是以综合外语知识为基础的，其中包括词汇、语法规则、语音语调、语义连贯和背景知识等。对外语听力的训练需要一个过程，随着练习的持久、深入，学习者便能从开始单纯的听懂单词或一些简单的信息，逐步达到能够听懂并理解句意，进而最终达到理解段意、篇意的目的。练习听力的形式有很多，但通过视听手段去练习是一种最直接有效的方法，例如，当前在许多高校都已开设外语试听课程，教师可以根据教学计划以及教学课程的安排，利用多媒体视听设备对学生进行视听课程的教授。学生除了听取信息之外，还可以根据视频中人物的表情、肢体语言以及故事发生的场景去推测人物的语言信息。这种视听结合的方法比单纯依靠听觉来理解、记忆和储存语言材料效果要好得多。除此之外，通过视听法还可以让学生感受到原汁原味的外语，让学生置身于地道的、活的语言场景中，有利于其语感的培养，对外语的学习有潜移默化的效果。

（二）有利于活跃课堂气氛，促进语言实践

与传统的讲授教学法相比，视听教学法形式更为生动，寓教于乐。教师通过外国短片、电影以及歌曲的选用能够更大程度上引起学生的兴趣，同时为学生创造轻松愉快、劳逸结合的语言学习环境。活跃的课堂气氛使平时不爱多说话、内向的学生也能积极踊跃地使用外语参与课堂活动。这说明在视听说这样一种生动活泼的外语教学氛围中，学生参与课堂的意识增强了。同时，这也缩小了师生间的距离、教与学的距离以及同学之间的距离，使得师生间，尤其是学生之间的交流增多了。在以语境化教学和活跃的课堂气氛为鲜明特征的视听说课堂里，学生觉得有话可说、有话要说，从而真正实现了听与说和学与用的结合，有效地培养了学生在不同语境中正确、恰当并灵活地使用目标语进行交际的能力。

（三）视听说教学有利于培养学生的跨文化意识

任何一种语言的使用都与其文化背景有着密不可分的关系，文化意识的缺乏可能会导致语言上的错误，甚至还会造成双方交流的失败，因此在教学中应该坚持语言与文化并重的原则。学习语言不光是学习词汇与结构，还包括了解目标语国家和任何以目标语为同语的国际交流场合的文化。视听说教学之所以有利于培养学生的跨文化意识，是因为对电影、视频等媒体的运用使学生不仅能亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且还能亲眼看到他们进行的各种具有某种文化特征的非言语交际（包括如前所述的手势、表情、姿势等），以及各种不同的交际背景。因此，视听说课程所展示的目标语及其包涵的文化背景知识就更加具体、全面而真实。这无疑对培养和增强学生的跨文化意识起到了积极的作用，也为学生更加全面地掌握和灵活恰当地运用目标语提供了有利的环境。

三、视听媒体的选择以及不同视听媒体在外语教学中的运用

（一）视听媒体的选择

视听课对媒体的选择，不仅要根据不同的教学目标、课程设置，还要充分考虑学生的能力及水平，采用适当的教学方法来完成。

首先，要注意的是对象要生动，每一幅画面都应运用注意规律作指导，根据教学内容的需要，力求生动、新颖、富于艺术感染力，节奏要适宜，以引起学生的注意。反映在视觉的画面应真实、优美，能够如实展现目标语的语言环境及氛围，刺激人的视觉，吸引人的注意力。其次，要控制注意对象的数量。要根据教学目的和要求，充分运用注意的范围和分配规律。控制片幅不宜过长、内容不宜过杂。合理安排画面的构图，主体要突出、陪体要合理、数量要适宜，切忌杂乱。要避免无意注意的干扰，在影视片的编制中，一方面应努力引起学生的有意注意，另一方面要尽可能避免无意注意对学生的干扰。

（二）不同视听媒体在外语教学中的运用——以电影媒体为例

电影用动态和音响相结合的方法把真实的外语展示出来，具有独特的视听效果，为师生带来全新的感受，其主要原因是视与听达到了完美的结合。电影媒体的教学功能可归纳为：学生可感到语言学习中的真实性，观看时自然地随影片内容深入而理解其意；教师可在观看后出思考题，帮助消化课堂内容，学生可以精彩片断对话为样板进行模仿练习，教师可对学生语音语调加以检查评析并给每个学生提供自我检测的机会——录像，从而形成一个模仿—剖析—改进的过程。录像虽然做不到经常化，但录像可以使学生站在全新的角度客观地了解自己、评价自己的听力成果。具体教学步骤如下：

1.背景介绍。放映前教师提示人物、文化背景知识、民俗等，不仅能扩大知识面，而且对语言本身会有深层次的理解。在放映之前，教师首先将备课看片所归纳的内容提要向学生作以简略介绍，并讲解与电影发生内容有关的关键词、习语，使学生对将要接触的教学内容有初步印象，在思想上有所准备，减少教学过程中的语言障碍，以保证学生有浓厚的学习兴趣。

2.提示片头。影视片开头通常是重要部分，剧情主线集中的精华，便于学生捕捉来龙去脉，使精力能集中到听懂语言上。

3.放全部。不解释说明，让学生连续观看，获得整体印象。在影视播放期间，教师要密切关注学生们的接受反映，通过学生的各种反应，掌握学生对事件的接受和理解程度，以决定接下来的播放速度及播放次数。

4.放片段。重点值得模仿的对话加以讲解，解释重点词汇和句型。当所介绍的生词或短语出现时可暂停播放或画面定格，借助于像显示的真实画面环境讲解其语义及使用方法，使教学解释和提问都有的放矢。词语讲解完毕后，提出一些帮助学生学习理解全文及一些细节的综合性问题，向同学提出启发式的问题，让学生带着问题不中断地观看影视播放内容，挑选各种层次水平的学生回答不同的问题，以便加深学生对事件内容的理解。

5.模仿，进行录音或录像。学生首先通过反复地、机械地对电影中各种人物语音、语调等模仿训练达到掌握、理解，再进一步通过拓展练习达到应用所学语言的目的。教师还可指导学生灵活运用不同的会话形式，自己模仿及创造性地自编对话，或把学生分成若干个小组，自编自演，鼓励学生站在讲台上，当着众多同学、老师的面演出，这样既能活跃课堂气氛，又能增加学生学习外语的自信心。

电影语言具有真实性，而电影人物说话时的语调、语音、语速、情感、态度等口语表达具有真实性，其生动性、形象性减少了学生对交际用语的陌生感和遥远感， 通过对电影的学习可以加深学生对外语真实文化及生活的理解，使学生听练真正的“外语”。

视听说教学之所以受到广大学生的青睐，究其原因，大致可以归纳为：一是它的理论基础，既符合教育学、心理学等学习理论的原则，又遵循人脑记忆规律的原理；二是它的实用价值，为外语教学提供了生动而逼真的活动情景和环境，使学生在富有情趣的教学氛围中学会并掌握在不同语境中正确、恰当、灵活地运用目标语进行交际的能力；三是它的文化价值，使学生身临其境般地感受到由录像片传递的不同国家和地区的风土人情，领略大千世界五色斑斓的文化氛围，从而增强交叉文化意识。总而言之，采用视听教学无疑是外语强化培训的有效方法和途径之一，我们应该积极利用这一教学方法，利用先进的媒体为外语教学服务。