回归文本在语文阅读教学中的必要性

孙金凤

内容摘要：本文以苏教版小学二年级的一篇课文《青蛙看海》的阅读教学为例，结合2011年版语文课标对阅读教学的要求，从“体味文本的奥妙——吻合性、合理性及美感”、“学习编排故事的技巧，进行合理想象”等方面阐释语文阅读教学中“回归文本、回归语文本身”的必要性。

关键词：语文阅读教学 回归文本 合理想象

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[1]阅读教学的重要载体是文本[2]，教师应在参透文本的基础上，引导学生走进文本、钻研文本。学生的感受、理解、欣赏和评价的能力皆源于此。

一.探本穷源——走进文本，体味文本蕴藏的奥妙

“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”[1]

《青蛙看海》是苏教版小学语文二年级第四单元的一篇课文，文章短小精悍，讲述的是长期生活在湖边的青蛙想去看大海，在苍鹰的指引、小松鼠的引领下，最终看到大海的故事。细细钻研文本会发现，这篇小文章实则“不小”，文本本身蕴含着诸多奥妙，若只是简单地让学生读故事，了解所谓的“只要坚持不懈就能成功”的人生哲理的话，怕是在浪费编者的一片苦心，也难以让学生感受阅读的乐趣。

（一）对象设置的妙趣

一篇文章中对象的选取极其重要，需要考虑读者的接受度、故事发展的需要等因素，以《青蛙看海》中各对象——青蛙、大海、苍鹰、松鼠的选取为例，可以从吻合性、合理性、美感等三个方面引导学生体会对象设置的妙趣。

1.吻合性

青蛙长期生活在湖边，却很想去看一看大海。“大海”是青蛙难以见到却可以通过其他途径听说到的事物，在此，“大海”象征着青蛙的一个远大理想，“湖”与“大海”是相近的事物，青蛙拥有去看大海的“远大理想”是与其自身形象相吻合的；苍鹰翱翔于穹宇之中，见过无数山川河流，大海自不在话下，当得知青蛙想去看大海时，苍鹰扮演了“指路人”的角色，即向青蛙指出大海的所在，为青蛙踏上寻海看海之路指明方向，苍鹰的言语与其角色也是极具吻合性的。最终，在松鼠的鼓励和带领下，青蛙看到了大海，松鼠与青蛙一样，都是令人怜爱的小动物，因此，松鼠与青蛙可以建立亲密的伙伴关系，松鼠活泼乐观的态度鼓励并引领着青蛙一步一个脚印的走上看海之路，这样一个角色的设置也是具有吻合性的。

2.合理性

“去看大海”这个“远大理想”对于青蛙来说并不是遥不可及的，而是可以通过自身的努力去实现的，因此，青蛙拥有这样一个“远大理想”合乎常理；选取苍鹰，而不是其他事物作为青蛙的引路人，是因为苍鹰见多识广，拥有青蛙所没有的远见卓识；松鼠活泼可爱，作为青蛙的“引路人”，两者之间很容易建立一种相互信任的关系，这一点是极具合理性的。

3.美感

当我们看到“青蛙”、“大海”、“苍鹰”、“松鼠”这些对象词语时，脑海里会浮现青蛙的活泼、大海的浩瀚、苍鹰的睿智、松鼠的可爱等等，这些对象的选取都是富有美感的，符合小学生对于真善美的需求以及故事的发展需要。

（二）情节设置的妙用

故事要具有观感才能吸引我们进行阅读，故事的发展离不开情节，观感的效应便取决于情节的设置。《青蛙看海》这篇文章的篇幅很短，但情节设置还是比较丰富的。首先是讲述青蛙拥有去看大海的梦想，接着“指路人”苍鹰出场，告诉青蛙“只要登上那座山，就能看到大海了”，青蛙听后感到绝望，因为它以为要有像苍鹰一样有力的翅膀，或者像雄狮一样善跑的长腿，才能登上高山，看见大海。苍鹰对于青蛙的绝望没有给出直接的鼓励，而是肯定了困难的存在并给予反问：“不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”苍鹰这一点到为止的做法， 让青蛙感到失望的同时，也为下一对象——松鼠的出场提供了契机，最终在松鼠的鼓励下，青蛙和松鼠一起登上了高山，看到了大海。

二.探骊得珠——观望文本，学习故事编排的技巧

进行阅读教学时，不能只是让学生阅读文本、一味地灌输所谓的人生哲理[3]。而应结合学生思维情感发展特点，引导学生学习文本故事的编排技巧，并尝试运用到自己的写作当中。故事的编排从整体来说，应包含顿挫感和丰富感两个方面。

纵观《青蛙看海》这篇文章，整个故事的设置充满了顿挫感。情节设置中有三个重要角色——青蛙、苍鹰和松鼠。青蛙拥有想去看大海的“远大理想”，但它不知该如何找寻大海。这时，苍鹰充当着“指路人”的角色，指出了前往大海的路程。然而，摆在青蛙面前的困难依然存在，青蛙“想”去看大海的愿望似乎变得遥不可及了，青蛙“很失望”。这时，活泼可爱的松鼠出现了，作为青蛙的“引路人”，松鼠首先确定了青蛙想去看海的愿望，然后帮助青蛙分析目前所面临的困难，并鼓励青蛙一步一个台阶地前进。故事到这里，似乎松鼠应该离场了，但实际上并没有，松鼠作为一个可靠的伙伴，它与青蛙一起踏上了寻找大海的旅程。松鼠是青蛙的“引路人”，更是青蛙可靠的伙伴，甚至是青蛙梦想的“守护者”。

按照皮亚杰的认知发展理论，二年级学生处于具体运算思维阶段，这一时期儿童的思维通常集中于相邻或相关事物间的关系，而不是任意两种或多种事物之间的关系。因此，教师在引导学生学习故事编排技巧时，应强调角色之间的关联性，以便于学生理解。

三.探囊取物——合理想象，拓展阅读思维的空间

新课标指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”[1]教师在阅读教学的最后一阶段，应尝试在总结文本的基础上，拓展学生的思维空间。比如在《青蛙看海》这篇文章阅读教学的最后阶段，教师应注意对学生价值观的正确引导，即再次回归文本内容——青蛙长期生活在湖边，可能过着很平淡的生活，但它却拥有想去看大海的“远大理想”，且真正远大的理想不应该脱离实际，遥不可及，而应该在别人适当的点拨与指引下，靠自己踏实的努力去实现。而不应象征性地告诉学生“我们要坚持不懈地为实现理想而努力”。其次，应回归文本形式——再次带领学生回顾文本故事编排时所运用的技巧，并引导学生进行合理想象，编写属于自己的故事。学生进行故事编写时，便是对文本进行的二次创作，这样既能促使学生对文本进行深刻地审视，又能促进学生写作能力的培养。需要注意的是，这里的“二次创作”强调对原本的引用及改变，即引用原文本的创作形式，改变原文本的内容。

在阅读教学中，教师既要引导学生读出文章的旨趣，明白些许可实践性的道理，也要引领学生赏析文本的结构，学习一点编排故事的技巧，从而提高自身的写作水平。总之，回归文本，阅读教学才能有的放矢，才能真正地让学生感受语文的魅力所在。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]饶杰腾.语文学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2013.

[3]曾纯会.论小学语文教学的独特性[J].语文学刊，2013（6）.

（作者单位：南京师范大学教师教育学院）