高职药学综合知识与技能网络课程可行性调研及分析

谢　燕，黄晓燕（江苏联合职业技术学院常州卫生分院，江苏 常州 213002）

高职药学综合知识与技能网络课程可行性调研及分析

谢燕，黄晓燕
（江苏联合职业技术学院常州卫生分院，江苏 常州 213002）

目的 开展高职药学综合知识与技能网络课程可行性调研，为后续开发设计网络课程提供依据。方法 对273名高职药学类专业三年级学生进行问卷调查。运用SPSS 19.0软件进行统计，从学习方式、界面要求、建设重点等多方面进行结果分析。结果 高职药学综合知识与技能网络课程开发设计具有较高可行性。结论 打造高质量网络课程应从职业能力入手，精心设计教法，根据岗位工作特色与教学内容特点，创设多样化教学情境，从教学方式、资源建设、交互反馈等多方面实现更深度和个性化的学习。

药学综合知识与技能；网络课程；可行性

随着现代教育技术的发展，网络课程开发和设计为在线学习与移动学习等新的学习形式提供了可能。为改变课堂教学现状，寻找高职网络教学规律，我们以药学类专业核心课程——药学综合知识与技能为蓝本，开展了网络课程开发可行性的调研分析，内容涉及教学方式、界面要求、建设重点、学习进度、学习活动、评价方式等多个方面，旨在为后续课程开发与设计提供依据。

1　方法与内容

1.1方法

采用随机抽样法，根据专业课程设置，调研对象为273名五年制高职药学类专业即将学习本课程的三年级学生。为提高样本代表性，抽样时兼顾样本的专业、性别和所在区域。对调研问卷进行筛查，利用SPSS 19.0软件进行百分比、平均值、总人数、t检验和变异系数分析等统计分析。

1.2内容

根据网络课程开发与设计要求，调研内容包括网络学习倾向性、教学方式、学习方式、界面要求、建设重点、学习进度、学习活动、作业设置、互动交流、评价方式10个方面，侧重学习方式、建设重点、学习活动等方面的调研。

2　结果

2.1问卷回收与人员统计

本次调研共发放问卷280份，回收280份，其中有效问卷273份，有效回收率为97.50%。男性受访者114名（41.76%），女性受访者159名（58.24%）。

2.2统计结果与分析

调查结果显示，学生对网络课程优势、互动交流等方面认识基本一致，对学习方式、学习活动、作业设置、界面要求等方面认识差异明显。

2.2.1学习倾向性 就网络学习经历的调研显示，83.52%的学生有网络课程学习经历，14.29%的学生认为了解不深，仅2.19%的学生没有接触过（见表1）。接触过网络课程的受访者认为，网络学习方便、自由是其最大优势（84.62%），网络学习资源丰富（70.33%）也是重要原因，此外，认为网络学习可加强群组讨论的人数与认为网络学习功能多且有趣的人数相同（47.25%，见表2）。对网络学习兴趣的调研显示，有15.38%的学生表示对网络学习非常感兴趣，39.56%的学生表示较有兴趣，35.16%的学生表示一般，9.90%的学生表示不感兴趣（见表3）。

与高达83.52%的人有网络学习经历相比，对网络学习有兴趣的学生仅为54.94%。这一方面说明随着网络教学的大力推广，网络课程在各大高校普遍开设，覆盖面较广，并以其开放性、交互性、共享性、协作性和自主性得到了学习者的普遍认可，网络学习已深入人心；另一方面，随着网络学习的普及，很多深层次的问题也逐渐暴露出来，网络课程建设存在重推广轻应用、重建设轻监督、重规划轻执行情况。此外，高职生不同于本科生，学习动力不足，自主学习能力较弱，学习自觉性不高，在最初的好奇心消失后，参加网络学习更容易出现低绩效现象。

表1　网络学习课程的经历（单选）

表2　网络课程的优势（多选）

表3　网络学习兴趣（单选）

2.2.2学习方式 关于教学方式的调研显示，72.53%的学生选择课堂教学与网络教学相结合方式（见表4），说明随着在线学习的热潮退去，学习者逐渐回归理性。开展线上线下混合式教学，有利于两者优势互补，整合教学资源，发挥课堂教学的有效性和网络教学的时效性。

表4　教学方式选择（单选）

而从学习方式的调研结果来看，学生对学习方式的选择呈多样化趋势。选择教学实录与知识点呈现的比例最高，分别达63.74%和62.64%，选择实例探索的比例达51.65%，选择微课的比例达40.66%（见表5）。

表5　网络学习方式（多选）

调研结果表明，高职生在学习资源形式选择上，除传统课堂视频素材外，对知识点呈现、教学实录、微课等有较高兴趣。因此，开发网络课程时，应注重教学资源的多样性、实践性和开放性，如视频、文字、案例、图片、声音、动画等，并与课程目标对接。

2.2.3界面要求 就网络教学平台整体界面要求的调研显示，大多数学生更看重平台的功能（47.25%），其次为操作方式简单（28.57%），选择好看的占19.78%，对此无所谓的占4.40%（见图6）。

表6　网络平台界面要求（单选）

调研结果提示，开发网络教学平台应以功能为主，兼顾操作方式与界面美观性。根据开发主体不同，网络课程可分为4类［1］，其界面和功能也各有特色。其中由网络技术公司提供的专业平台，功能体系最大最全，操作简单，具有数据搜集和分析功能，便于进行过程评价。但由于导航菜单层次较多，学生易迷航。因此，应选用现有的成熟的教学平台，本着满足需求原则进行二次开发，提高可操作性。

2.2.4建设重点 在网络课程建设重点方面，学生首先希望能拥有更好的学习资源（52.75%），其次是能提供更多的学习指导（27.47%），再次是希望能够自主管理学习（12.09%）和更多交互（7.69%，见表7）。因此，建设网络课程，应在总体设计前提下构建开放的、非线性的教学互动系统，把重点放在开发学习资源与提供学习指导上。优质的学习资源不仅是“文本搬家”“文本+视频”“电子课本+辅导”的单一模式，更重要的是学习环境的创设、个性化的教学设计、应用性的学习素材。学习指导也不仅限于课程内容，更多在于筛选更新、提供行业前沿信息和技术信息，保证学习内容的时效性与岗位适应性［2］。

表7　网络课程建设重点（单选）

2.2.5学习进度在学习进度设置方面，选择按模块学习（45.05%）和自主安排（41.76%）的学生人数大致相当，占受访者的多数（见表8）。因此，架构网络课程，总体设计课程内容时，应根据产教融合的基本原则，设置相对独立完整的教学模块或教学情景，基于工作过程遴选合适的学习对象，模块化组织课程内容。

表8　学习进度设置（单选）

2.2.6学习活动 在学习活动上，学生的选择呈多样化态势。选择内容讲授的比例最高（69.23%），选择在线答疑（54.95%）和小组讨论（51.65%）的比例相当（见表9）。这一方面说明高职生自主学习能力不强，需要在内容讲授基础上辅以更多的答疑指导和小组讨论；另一方面表明网络课程相比传统课堂的优势在于其的开放性、交互性、协作性与自主性。因此，要引导学生在网络条件下自主探索学习，实现教师、学生、网络的人人和人机交互，在讨论、合作、竞争等多种形式下完成学习任务。

2.2.7作业设置 调研结果显示，对于作业，学生更倾向于传统的知识点回答（40.66%），其次是自主创新类作业（30.77%，见表10）。这提示在网络课程建设中，作业设置除考查对知识点的记忆理解外，还应补充相关案例和问题的解决性演练，以提高学生的学习热情。

表9　网络学习活动（多选）

表10　作业设置（单选）

2.2.8互动交流 在调研网络课程互动交流的形式时，选择在线反馈的学生占大多数（78.02%），其次为留言（15.38%）、电子邮件（4.40%）和问卷调查（2.20%，见表11）。因此，在网络教学互动形式上，传统的电子邮件、问卷调查已不能满足学生需要，他们更需要教师在教学平台上进行在线交流，及时答疑解惑。为此，要保证主讲教师的网络互动，提供个性化的互动交流，激发学习兴趣。

表11　互动交流（单选）

2.2.9学习效果 对预期的网络学习效果的调研显示，认为能掌握课程知识的学生比例最高（78.02%），其次为了解专业拓展知识和锻炼学习能力（76.92%），再次为提升小组合作交流能力（58.24%，见表12）。结果显示，网络学习模式便于学生有选择、自主、个性化地学习，能跨时空、地域进行交流互动，因此，学生对网络学习抱有较高预期。在开发建设时，也应针对性构建模块化、实用型、技术流、拓展化和互动性的网络课程。

表12　预期的网络学习效果（多选）

2.2.10评价方式 在对网络课程评估方式的调查中，选择课后习题的学生比例最高（42.86%），其次为个人/小组项目（38.46%），再次为测验（12.09%），选择论文的比例最低（6.59%，见表13）。调研结果提示，网络课程应进行多元化教学评价与反馈，采用多种评价工具，如习题、项目、作品、测验、论文等。通过教学平台，开展多元评价，注重生生互评，进而完善评价指标。

表13　网络课程评价方式（单选）

3　讨论

调查结果显示，网络课程在高职院校已普遍开设，学生对网络学习效果抱有较高期待，这为开发设计高职药学综合知识与技能网络课程奠定了较好的基础。但目前网络课程建设存在诸多问题，如教学内容编排不合理、教学资源整合不到位、教学环境设计不科学、教学评价反馈不全面等。要开发设计高质量的高职网络课程，应从职业能力入手，精心设计教法，根据岗位工作特色与教学内容特点，创设多样化教学情境，从教学方式、资源建设、交互反馈等方面实现更深度和个性化的学习。

3.1教学方式

调研结果显示，更多学生倾向于课堂与网络混合式的教学方式。线上可设计多种形式的网络教学活动，包括专题讲座、自主学习、协作学习、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、阶段测验和实时反馈等，让学生实现深度和个性化学习；线下的课堂时间用来进行师生间的深度互动、讨论和解疑，提高教学质量和效率。

3.2资源建设

目前，高职院校网络课程多停留在高质量、静态的课件模式上，基于网络课程的教学效果并不理想。网络课程资源开发应基于岗位工作情境和精心设计的教学环节，整合多种教学资源，如教学实录、案例、视频、文字、图片等，并持续更新，动态调整，不断丰富。

3.3交互反馈

即时交互与动态反馈对提高学生的热情和自主学习能力有重要作用。在开发设计网络课程时，应合理组织答疑、讨论、探究、反思、操作、调查等活动，及时对学生学习成绩予以评价，并为学生提供针对性的辅导。

4　结语

网络教学是21世纪教育的必然趋势，它使教学由“封闭式”向“开放式”转变，使教师由“替代型”向“指导型”转变，使学生由“应试型”向“素质型”转变［3］。通过调查分析，我们对高职药学综合知识与技能网络课程开发有了一定认识。通过对网络学习的倾向性、学习方式、建设重点、学习活动、效果与评价等多个纬度调查分析后，明确了网络课程应以职业能力为本位，精心设计教法，以学生为中心，营造适应个别化学习和建构主义的学习环境，为后续开发与设计高职药学综合知识与技能网络课程提供了参考依据。

［1］彭慧，张剑平.从研发群体视角看高校网络课程建设［J］.现代远距离教育，2006（5）：57-59.

［2］赵艳玲，陈英，张群.关于高职网络课程教学资源利用情况的调查研究［J］.科教文汇，2011（16）：165-166.

［3］王磊.高职网络课程的现状及开发策略［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2005，4（6）：21-23.

G526.5

B

1671-1246（2016）15-0101-03

注：本文系江苏省职业技术教育学会2015—2016年度职业教育研究立项课题（XHDY2015054）