网络维度下高校思想政治理论课自我教育机制研究

乔东升

【摘 要】 络维度下高校思想政治理论课教学模式改革中自我教育路径与方法的探索，需要从大学生维度：强化自我教育的能力培养；从高校维度：推进自我教育的机制建设。

【关键词】 网络；思想政治理论课；自我教育

【中图分类号】G64.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01

在一定意义上说，教学对象的自我教育既是思想政治理论课教学的重要目的和结果，又是进一步开展思想政治理论课教学的内在动力和条件。因此，在网络维度下高校思想政治理论课教学模式改革过程中，需要努力打破原有传统的灌输式教育机制，充分发挥大学生自我教育机制在思想政治理论课教学过程中的功能和作用。

一、大学生维度：强化自我教育的能力培养

首先，强化自我控制能力培养。

网络技术与高校思想政治理论课教学活动的相结合，在极大丰富思想政治理论课教学资源、提高其教学实效性的同时，也对大学生的自我控制能力提出了严峻的挑战。因为适当的网络使用，固然可以给大学生提供新型学习工具、获取海量知识信息，从而有利于学习效率与学习效果的有效提高；但过度的网络使用，乃至沉溺网络，则会严重影响大学生的身体健康、人格发展和正常学习，乃至诱发犯罪行为的发生。如前所述，大学生已经成为当前我国网民中最为活跃、对网络依赖度最高的群体。大部分大学生的课外时间，甚至课上时间都是在网上度过，其间不少学生沉溺于网络游戏、网络社交而难于自拔。因此，在网络维度下高校思想政治理论课教学模式改革过程中，要求大学生必须要不断加强网络使用的自我控制能力培养。要科学规划自己的人生目标，努力激发自己养成良好的上网习惯；要善于根据自己的实际情况积极培养良好的兴趣与爱好，主动参加各种社会活动，不断增强现实世界对自己的吸引力，从而充分激发自我潜能，有效增强网络使用的自我控制力。

其次，强化自我政治素养培养。

网络技术为思想政治理论课所提供的资源在形式上是丰富的，在内容上也是多元的，包括封建迷信、色情暴力也充斥其间。特别是以美国为代表的西方国家凭借在国际传媒领域的绝对“话语权”，借助网络技术大肆兜售、宣扬西方文化、政治模式与价值观。作为与新媒体技术相伴成长起来的一代，当代大学生是网络的熟练使用者，网络已经成为其学习、生活的重要平台与场地。然而面对传播广泛、快速但内容复杂、多元的网络信息，正处于人生观、价值观形成中的他们，往往因良莠难分而无所适从。在西方文化与价值观的强势冲击之下，他们往往因为过滤能力和鉴别能力的欠缺，而减弱对本民族文化的认同感和自豪感，亲近乃至崇尚西方的文化与价值观，最终扭曲信念、迷失理想。因此，面对多元的网络现实，在要求教育者从外部对大学生开展网络信息辨识能力培养工作的同时，更要求大学生在网络学习中，要从内部不断强化自我的政治素养培养，积极践行社会主义核心价值观，时刻保持清醒的头脑，明辨是非，存真取精，远离不良信息，自觉抵制不良信息的渗透与侵蚀。

二、高校维度：推进自我教育的机制建设

首先，增强网络教学平台的适应性。

由于具有较高的文化程度，大学生有更多的机会接触、有更强的能力思考纷繁复杂的社会意识，并成为社会中思想最为活跃且自主意识、自我意识、自立意识极为突出的群体。因此，相较于其他社会群体，大学生的个体意识更为鲜明而强烈。特别是随着社会主义市场经济的快速发展以及由此引发的个体意识的极大释放，追求个性日益成为当代大学生的时代特点。但传统思想政治理论课教学多关注于课程的知识性、思想性，其内容保守、脱离实际，形式刻板、缺乏多样，难以适应当前大学生追求个性的时代发展需要。因此，在网络维度下思想政治理论课教学模式改革中，必须注重教学内容、教学形式与大学生的时代特点相适应，把社会主义核心价值观教育与大学生的个性追求、多样化需求相统一，在坚持科学的人生观、世界观、价值观教育的基础上，以开放性的心态、多样化的思维、多元化的角度、趣味性的原则，积极推动思想政治理论课网络教学资源的多样性，以此适应当代大学生个性化发展需要的同时，增强大学生思想政治理论课教学过程中自我教育的积极性和主动性。

其次，增强网络教学平台的现实性。

学习的动力源自需求。大学生在思想政治理论课教学过程中自我教育的积极性和主动性的高低，终究取决于作为接受主体的大学生对思想政治理论课网络教学资源的接受程度。如前所述，当前思想政治理论课不为部分大学生所重视和接受，其根本原因并不是思想政治理论课教学内容的科学性和正确性受到质疑，而是思想政治理论课教学内容没有紧密联系大学生现实学习、生活、发展中的实际问题，未能与大学生的现实关注和困惑相对接，没有满足大学生发展的现实需要。因此，在网络维度下思想政治理论课教学模式改革中，既要讲清理论的科学性和正确性，更要加强教学内容对社会现实的观照，切实提高课程的现实价值。网络教学平台要关注大学生日常生活中的具体问题，紧跟大学生关注的社会疑难热点问题，并选择与之相贴近的网络教学资源，在解决思想问题的同时又解决实际问题。通过直面大学生的思想需求，增加网络平台的现实性，来激发大学生自我教育的积极性和主动性。

再次，增强网络教学平台的互动性。

“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。思想政治理论课教学活动的展开及相关教学方法的运用，应该服从、服务于切实激发和调动大学生的主体性，使之由被动地接受转为主动地参与，充分发挥大学生自我教育的主动性与积极性。但是传统的思想政治理论课教学中，由于教师掌控着知识传输的主动权，而使学生成为知识的被动接受者，教学过程实际成为教师单向度的控制过程，在忽视了学生主体地位的同时，严重抑制了学生学习热情的保持，极大限制了学生主体性的发挥。因此，在网络维度下思想政治理论课教学模式改革中，要积极利用现代信息技术手段，实现在线互动交流，通过有效改善学生在网络教学平台学习的感受，提高平台对学生自我教育的吸引力。各高校应高度重视立体化思想政治理论课网络互动平台的打造，通过相关体制机制的建立、健全，不断推动思想政治理论课教师思想观念的转变与网络技术运用能力的提高，借助包括校园BBS、博客、QQ、微信、贴吧等在内的学生经常使用的网络新媒体，与学生进行及时、有效的互动交流，答疑解惑，在充分发挥思想政治理论课教师引领作用的同时，切实增强网络教学平台自我教育机制的有效性。

参考文献：

（1）[德]第斯多惠·德固.教师教育指南[M].袁一安，译.北京：人民教育出版社.1990.

（2）张晓婧，乔凯.高校思想政治理论课多维互动教学模式探究[J].文山学院学报，2016（03）.