农村中学体育课程物质资源开发研究——以海南省农村中学为例

云　颖，贺　昆①（琼台师范高等专科学校，海南 海口 571100）

农村中学体育课程物质资源开发研究
——以海南省农村中学为例

云颖，贺昆
①
（琼台师范高等专科学校，海南 海口 571100）

基于体育课程物质资源的概念、构成与分类，采用文献资料法、实地考察法、统计法，分析海南省农村中学体育课程物质资源现状，以及海南省农村中学体育课程物质资源开发的紧迫性；结合海南省民俗体育项目众多、校外自然体育资源丰富的特点，论证海南省农村中学体育课程物质资源开发的可行性.遵循“立足校内、大胆引进、资源共享”的原则，提出海南省农村中学体育课程物质资源开发的对策.旨在为有效地开发农村中学体育课程物质资源，进一步提高学校体育教学质量，提供有价值的借鉴.

农村中学；体育课程；物质资源；开发

0　引言

学校体育课程物质资源是学校体育教育过程实施的基础与保障，也是学校体育课程活动开展的主要素材.然而大多数农村中学体育教学物质资源呈现出严重的匮乏.同时，伴随着义务教育阶段《体育新课程标准》的提出，在农村中学体育教学实施过程中出现“无米之炊”的尴尬境地.由此，开发农村中学体育教学的物质资源，弥补农村中学体育课程资源数量的不足，是响应中学体育教学新课改号召，从理论变为现实的重要路径.

基于此，该研究以海南农村中学体育课程物质资源现状为调查对象，利用文献资料法、实地考察法、统计法等研究方法，借助资源分类理论，从物质资源方面进行系统地分析当前海南省农村中学体育物质资源的状况，立足海南省民族特色体育与现有的学校体育物质资源进行全方位地开发和利用，以期解决当前海南省农村中学体育教学物质资源存在的不足，为全面实现体育新课改目标、实施农村中学体育课程顺利完成提供物质资源保障与理论参考.

1　体育课程物质资源概念与构成

1.1厘清体育课程资源与体育课程物质资源概念

当人们一提到体育资源不足的时候，首先在脑海中想到的是体育场馆、器材等有形的物质资源，在现有关于体育资源研究也多是局限于此，其实非也.我国教育家顾明远在所编著的《教育大词典》中，将教育课程资源定义为“教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力的总和”［1］.钟启泉从广义与狭义两个方面对课程资源进行了解读.他认为，从广义上课程资源是指有利于实现课程目标的所有因素，从狭义上课程资源是指形成课程教学的直接因素来源［2］.

可以将课程资源内涵归纳为两点：第一，课程资源是能够服务学校课程的一切要素总称；第二，课程资源从属性上包括了物质与非物质的总和.由此，笔者将体育课程资源概念定义为：能够为体育课程教学服务的一切物质与非物质要素总和，包括体育课程教学实施过程中直接使用的场馆、体育器材等有形工具，也包括体育教学指导性文件与体育教师的教学思想等.

根据李龙正对体育课程资源进行的分类，将体育课程资源分为物质与非物质两大类，然后再进行二级、三级分类.具体分类见表1.

表1　体育课程资源分类［3］

该研究中的学校体育课程物质资源从属于学校体育课程资源范畴，是学校体育课程资源一部分.因此，可以将学校体育课程物质资源定义为：能够直接服务于学校体育课程教学实施的有形体育资源.

1.2学校体育物质资源构成与分类

资源论认为，物质资源由物力与人力两大子系统构成［4］.其中把物力资源按照来源的属性分为自然性资源与社会性资源.就学校体育课程物质资源开发来说，可以分为体育课程校内物质资源与体育课程校外物质资源，在现有的研究中往往忽略校外自然性的物质资源，主要是由于我国学校体育教育场所都是园囿于校园，而很少将学校体育教学放在校园外的自然环境中的缘故.从学校体育资源的开发广度看，忽视校外体育物质资源这一要素，对学校体育物质资源开发的研究是不完整的.学校体育课程物质资源分类与构成关系如图1所示.

图1　学校体育课程物质资源要素构成

2　海南农村中学体育课程物质资源开发的紧迫性

校内的体育物质资源是决定体育课程实施效果的根本，即多数体育教学场所的选择在校园.限于笔者研究能力，本研究采用实地考察与访谈的方法分别对海南省昌江县7所乡镇初级中学（保平中学、峨港学校、南罗中学、海尾中学、十月田中学、太坡中学、昌化中学）进行调查与统计.统计结果如表2所示.

表2　海南部分农村中学体育物质资源与国家标准比较表

从表2可以看出，调查的7所海南农村中学体育教学的物质资源与国家2008年制定的《学校体育卫生试行基本标准》最低要求还是有较大的差异.除人力资源（体育教师）基本能够满足教学需要外，其他学校体育物质资源都表现出不足或者紧缺.有的农村中学甚至最常见的篮、排、足器材与场地都出现严重不足或者没有，体操教学设备更是少之又少，其中还有2所中学连最基本的运动场至今还没有.

因此，当前海南省农村中学校内体育课程物质资源还存在着严重不足，距离《国家学校体育卫生试行基本标准》还有很长的路要走，这些校内学校体育课程物质资源的不足，严重制约着不断推行的中学体育新课改目标的完成.同时，针对海南省农村中学体育课程物质资源的不足，再次说明开发农村中学体育物质资源的必要性.

3　海南农村中学体育课程物质资源开发的可行性

3.1海南省具有丰富的校外自然体育物质资源

海南位于我国最南端，是我国唯一的热带海岛省份，素有“天然大温室”的美称.常年气候如春，气温在22～26℃，终年常绿，四季花开，森林覆盖率达到60.2%.拥有洁白的沙滩、清新的空气、清净的海水、明媚的阳光，是进行室外体育活动的绝佳选择.现已开发的自然体育资源有三亚大东海、亚龙湾、西岛等地的潜水，蜈支洲岛的垂钓、沙滩活动，水上活动等.三亚的呀诺达热带雨林探险，琼中的五指山登山、森林探险，乐东的尖峰岭森林徒步；儋州的沙滩排球、足球；文昌的海滨浴场；五指山、万泉河等地的漂流；万宁的冲浪、滑水、海上拖拽伞［6］.在当前提出学校与社会体育资源共享的背景下，海南省独特的自然环境，天然的体育物质资源，为弥补农村中学校内体育课程物质资源的不足，提供了充足的校外体育资源.

3.2海南省具有丰富的民俗体育项目资源

据相关调查统计，海南省民俗传统体育项目有50余项，由此可见，体育项目资源十分丰富.按照民俗体育文化形成特点与时间进行分类，大致可以分为3大类.

3.2.1传统民俗体育文化

海南的民俗体育文化主要以黎族与苗族体育文化为主.由于这两个民族都是能歌善舞的民族，在长期的历史发展过程中，创造出丰富多彩的体育活动内容.

黎族的传统体育项目主要有射击（打红）、打狗归坡、打陀螺、拉乌龟、顶牛、攀膝摘花、爬竿过树、托物竞渡、登山“抢姑娘”、转石竞赛、打柴舞（跳竹竿）、钱铃双刀舞、打鹿舞.苗族的传统体育项目有跳芦笙舞、木鼓舞和铜鼓舞、赛马、斗牛、摔跤、跳板凳舞、爬山等.多数项目都具有娱乐与竞技的特点，而且适合不同年龄的人群.

3.2.2海洋民俗体育文化

海南四面环海，海洋文化是海南重要的文化之一.海南人民长期在与海洋的交往中，形成了与海洋生活相适应的生活习俗和信仰.因此，以“海、岛、沙、船、港”为载体的海洋民俗体育文化在长期的海洋生活中就积淀了下来.目前海南的海洋民俗体育文化主要有海水泅渡接力、水上射击、摇船、沙滩推车、沙滩椰子球、沙滩障碍接力、堆沙、船头拔河、船头套缆、船头爬桅杆、升帆、手动起锚、织网拖网比赛、缆绳抛准、祭祀舞蹈、渔民舞蹈等传统海洋民俗体育活动以及摩托艇、海钓、帆船、帆板、拖曳伞、沙滩摩托车、沙滩排球、沙滩足球、脚踏船、环岛赛船等现代海洋民俗体育项目.

3.2.3现代民俗体育文化

在现代生活中，海南人民依据当地的自然环境，创造出适合健身、娱乐为一体的现代体育活动.九人制排球就是海南现代民俗体育文化的重要一项活动，现已成为海南人民过节、祭祀时候的主要文体活动内容，参与人数众多，影响范围广.另外较有影响的现代民俗体育项目有环海南岛国际公路自行车赛、七仙岭嬉水节、五指山登山节、万泉河五指山漂流.

4　海南农村中学体育课程物质资源开发的策略

开发是从无到有的过程.面临农村中学体育课程物质的匮乏，如何开发？笔者认为应该坚持以下操作原则.一、立足校内资源整合，同时大胆地采用“引进来、走出去”寻找校外资源；二、坚持开发的资源对体育课程教学“有效性”原则.

4.1对现有校内物质资源改造，做到一物多用

跨栏架只能用来跨栏吗？体操垫只能用来练习体操吗？没有投掷器材如何能上好一堂投掷课呢？当我们学校体育器材充足的时候，可以这么认为，然而现实的情况是当前农村中学体育器材严重不足，面对体育物质资源紧缺，同时又要能够完成中学体育课程教学内容，做为体育活动的主导者不能坐以待毙，寻找借口泰然处之，而应该想办法对现有资源的改造，制作简易的体育器材等方法来创造条件.比如，一堂跨越障碍课，在没有栏架的情况下，可以采用小体操垫对折竖起，充当障碍物.假如体操垫也没有，那么可以寻找砖头或者木桩竖起放上木棍充当障碍物等.总之，只要开发大脑，办法总比困难多.

4.2引进区域民俗体育项目，丰富体育课程教学内容

2011年，体育新课改实施建议中，明确提出学校体育课程内容制定与地方实际相结合的实施方案.这就给农村中学体育课程资源的开发提供广阔的来源渠道.如上述分析，海南省具有丰富民俗体育资源达到50多项，目前为止只有竹竿舞引进了校园，做为校园体育课程内容进行了开展，而还有众多适合中学生身体素质发展的民俗体育项目没有得到很好利用，而且有些项目开展对物质条件要求并不高，因此造成了现有资源的浪费.同时，民俗体育走进校园对民俗体育文化继承与发扬具有重要的意义.

4.3走出校园，拓展中学体育课堂的活动空间

有关体育资源的研究中，人们更加关注的是学校体育资源与社会共享，以此来弥补群众体育资源的不足.笔者认为，社会本身就是一个“共生与共荣”的整体，我们要有一个辨证的思维方式，即：当学校体育资源不足，而社会有着体育开展的丰富自然资源时，可以遵循就近原则，将农村中学体育课堂空间适度地向外围扩展，比如在海滩上开展沙滩排球、摔跤、追逐游戏；在丛林中开展定向运动、攀爬比赛等，直接结合民俗体育内容进行教学，使学生借助体育运动充分体验民俗生活，享受自然带来的快乐.

4.4培训、引进体育教师，增强体育教师业务能力

丰富体育课程内容，对体育教师教学能力提出更高的要求.新课改赋予学校体育课程更加丰富的教学内容，但是农村中学体育教学内容大部分还是拘泥于常见的田径或者篮球等比较容易开展的运动项目.如果海南省农村中学体育教学内容与当地民俗体育进行融合，那么体育师资必须跟上.按照常理，一个体育教师不可能样样精通，尤其是一些民俗体育项目与新兴的体育项目，比如对器材要求不高的体育舞蹈、花式跳绳等.调查表明，海南省部分农村中学体育师资（见表2）数量只能勉强维持体育教学正常进行，但是从教学内容选择上就容易出现单一.因此，在农村中学体育课程教学人力资源开发上，无疑从以下两个方面做起：第一，培训现有的校内体育教师，提升教师的“一专多能”执教水平；第二，引进具有民俗体育教学能力的教师，充实教师队伍.

5　结语

我国教学资源配置的失衡，导致多年来农村中学体育物质资源相对不足，这是一个不争的事实.所以在现有学校体育资源条件下，难以实现国家教育部提出的中学体育课程多维价值目标.因此，结合区域民俗体育、区域自然体育资源，开发校内现有体育资源的一物多用等手段，是当前农村中学体育课程资源开发的重要举措.

［1］顾明远.教育大词典［M］.上海：上海教育出版社，1997：156.

［2］钟启泉，崔允敦，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：75.

［3］李龙正.体育课程资源的分类研究［J］.北京体育大学学报，2006，29（3）：382-284.

［4］续炜曈.资源论［J］.新经济，2013（26）：126-127.

［5］中华人民共和国教育部.国家学校体育卫生条件试行基本标准［EB/OL］.（2008-02-13）.http：//www.moe.edu.cn.

［6］罗远标，梁丽凤.海南民俗体育研究［J］.体育文化导刊，2011（12）：127-130.

Research on the Development of Material Resources of Physical Education in Rural Middle Schools：A Case Study of Hainan Province

YUN Ying，HE Kun
（Qiongtai Teachers College，571100，Haikou，Hainan，China）

Based on the concept，composition and classification of P.E.material resources，the current situa⁃tion and the urgency of the development of P.E.curriculum material resources in rural middle schools were analyzed by means of literature review，field investigation and statistical method.In view of the characteris⁃tics of folk sports and rich natural resources in Hainan province，the feasibility and countermeasures of the development of P.E.curriculum material resources in rural middle schools were discussed.

rural middle school；P.E.curriculum；material resources；development

G 807.04

A

2095-0691（2016）02-0070-05

2015-08-31

云颖（1971-），男，海南文昌人，副教授，主要从事教学与训练研究.