试析如何提高初中生物合作学习的有效性

2016-09-07张雪斌江苏省海门市三和初级中学

新课程(中学) 2016年4期

张雪斌（江苏省海门市三和初级中学）

试析如何提高初中生物合作学习的有效性

张雪斌
（江苏省海门市三和初级中学）

生物学科在初中阶段并非是中考必考科目，学校对该科目的考查主要集中在期末考试和会考两种形式，这使得学生对待生物学科时通常缺乏足够的重视。大部分学生仅仅对基础知识有一定的了解，尚不及精通的程度，少数学生虽然对生物学科有较大的兴趣，但传统机械式的知识灌输使得学生的学习热情被压抑，学习效果不太理想。在新教育制度的要求下，生物学科的学习需要更加自主，学生可以通过小组合作方式来提高生物学习的有效性。

生物；初中；合作学习；知识灌输；有效性

生物是一门联系人与自然的学科，初中阶段生物教学的主要目的是让学生对自身所生存的环境有所了解，进而在未来的社会发展中有所应用。传统生物教学多采取机械式的知识点灌输，这与现代教学目标是相悖的，也不符合初中学生的特性——精力旺盛、好奇心强、世界观与人生观尚未形成。在传统教学方式的压抑下，学生过于被动，没有培养出科学的学习思维和学习方法，课业负担极重，学习效率非常低下。对此，教育工作者试着探求新的教育方法，如合作学习法，以此来推动学生的个性化发展与身心的健康发展。

一、实施合作学习的必要性

当前初中生物在教学中存在着许多问题，为了解决这些问题，必须实施合作学习。

（一）教学方式单一

学生学习效果固然与自身的主观性有关，更与教师所采取的教学方式有关。一直以来，教师在进行生物教学时，多是列举单调的板书进行“照本宣科”的知识灌输，很少使用多媒体进行教学。而生物恰好是直观性的学科，学生缺少直观、形象的学习过程，学习深度不够彻底。

（二）生物实验极少启用

生物是一门实践性的学科，实验可谓是生物的灵魂，是生物教学中必不可少的一环。然而，现实中或是因为学校硬件条件不足，或是学校管理者对生物学科的不重视，使得生物实验极少在教学中启用，学生只能接受知识的单调灌输，学习起来枯燥无味，难以留下深刻印象。

二、提高生物学习有效性的举措

（一）制订适宜的合作学习任务

学生若要以小组形式进行生物学科的有效学习，必须预先制订好适宜的合作任务，明确学生为之努力的共同目标。为此，教师首先应该在制订任务之前对生物教材的大纲有更加充分的了解，对教材的整体结构和内容进行全面把握，对其中的难点和重点予以重视；其次，应该对学生知识水平的个体化差异有所了解，结合小组内学生的不同接受能力来安排学习方向，避免盲目讲课造成学生的学习效果处于两个极端；最后，教师应该利用多媒体或思维导图等教学工具，在减轻自身教学压力的同时为学生提供更加宽广、更加直观的知识。

以苏科版初中生物七年级上册第一单元第六章植物光合作用为例，教师可以为小组内的各个学生安排不同的任务，如，A和B负责收集光合作用的资料，C负责整理，D负责将条理清晰的知识点绘制成思维导图。不同小组所绘制的思维导图可能在内容和风格上有所不同，教师在课堂上播放嵌有思维导图的教学PPT，各组学生将教师的导图与自己组内绘制的相对比，以补充自身的不足，进而加强对植物光合作用的印象。由于对知识点有了直观形象的了解，学生在学习时将会调动起更多的兴趣，更加积极投入到学习之中，给予生物学科以更多的重视。

图1　教师PPT中的思维导图（左）与学生绘制的思维导图（右）

（二）在实验学习中引入小组合作学习模式

生物实验对于生物学科的学习来说是必不可少的，通过生物实验可以为学生展示生物学科独特的魅力。教师可以在教学之初进行演示，之后安排学生进行分组实验，通过调查研究、应用实践等形式来调动学生的学习兴趣，营造学习的最佳氛围。

以苏科版八年级上册第五单元第十四章第二节植物的无性繁殖为例，教师可以首先为学生做植物无性繁殖——扦插、嫁接的演示试验，组内一些学生在课后收集一些可作嫁接的植物（由教师提供具体的植物种类、名称），另外一些动手能力强的学生在下一堂课负责进行嫁接操作，还有一些学生对整个试验过程进行记录。在之后的几周时间内，整个小组的学生定期对植物的生长状况进行观察和记录，这样便可以直接对植物的无性繁殖方式和无性繁殖过程有了更深的了解。在观察的过程中，教师还可以引导学生对植物根茎的相关知识进行复习，引导学生通过小组讨论方式探究根茎发育状况给植物生长和繁殖带来的影响，如此可以使学生温故而知新、举一而反三，实现对生物知识的综合性掌握。