高中历史教学如何培养学生的史料信息处理能力

2016-09-07杨训湖北省恩施市建始第一中学

新课程(中学) 2016年4期

杨训（湖北省恩施市建始第一中学）

杨训
（湖北省恩施市建始第一中学）

学会对史料信息处理对学习历史学习是有很大的帮助。在高中历史教学中培养学生的史料信息处理能力，不仅有利于充分发挥学生的主动性和参与性，更有利于加强学生探究历史问题的能力和培育学生脚踏实地的科学态度，使学生具有创新意识和客观公正的批判意识。主要探讨了高中历史教学中如何培养学生的史料信息处理能力。

高中；历史教学；史料信息处理

随着时代的发展，信息资料不断地涌入人们的生活和学习中，所以学会对信息进行处理也是当今社会的一项主要能力。史料信息处理主要包括史料信息的获取、鉴别、整理。在历史教学中，教师通过对学生的史料信息处理能力的培养来提高学生的历史学习效率。本文选取人教版高中历史必修1第三单元《辛亥革命》为例探究在日常的历史教学中如何培养学生的史料信息处理能力。

【背景分析】

辛亥革命的意义：推翻了清王朝在中国的统治，沉重打击了中外反动势力的统治，宣告了封建君主专制制度的结束和民国的建立，开启了思想进步和民族觉醒的大门，打击了帝国主义在华势力，促使社会经济思想习惯和社会风俗等方面发生了新的变化，促进了社会风气的改变和人们的精神解放。

由于发生的时间距离现在处在的时间比较遥远，导致学生对那段历史不是很了解，同时这站的学习比较枯燥乏味，所以教师在教学设计时应该注意运用一些具体的历史材料来进行辅助，可以活跃课堂氛围。

【教学目标】

知识与能力：

本课知识点繁多且复杂，因此要求学生在已有初中历史知识基础上识记有关辛亥革命爆发的背景、前期准备、爆发标志、高潮表现及其失败原因、历史意义等知识点。

过程与方法：

通过布置学生制作本课知识结构图，使学生掌握自学的有关要求和技能；通过联系比较、归纳概括和材料分析等方法掌握辛亥革命爆发的背景及其过程；通过材料分析法掌握中华民国南京临时政府的性质和《中华民国临时约法》的内容；通过提供思路、学生讨论等方法掌握辛亥革命的失败这一结果。

【教学流程】

环节一：课前导入

［PPT］新闻一则

中国共产党是孙中山革命事业最忠实继承者

引导学生思考：从这则新闻上，了解到什么信息？

设计意义：选择学生经常看到的新闻，通过设计提问，引导学生提取材料中的有效信息。

史料信息的获取就是把史料变成史料信息的过程，要求结合所学的历史知识，通过自己的阅读观察，从这些资料中提取历史信息。例如，在上文中说到的，为什么会在辛亥革命那天播放？和孙中山先生有什么关系？孙中山先生和辛亥革命又什么关系？这就是史料信息的获取，但是如今有大量的渠道可以获取史料信息，但是在获取信息的时候还应该让学生明白什么是主要的信息，什么是次要的信息，同时有些史料中会直接包含历史信息，但是有些需要自己去发掘。让学生去明白辛亥革命爆发的背景。

环节二：引入历史资料

材料一：没有卢梭就没有法国大革命

凡是想要推翻一个政权，首先是制造舆论，搞意识形态，搞上层建筑，革命如此，反革命也如此。

我中国今日欲脱满洲人至羁绊，不可不革命，我中国欲独立，不可不革命，我中国欲与世界列强并雄，不可不革命，我中国欲长存于二十世纪新世界上，不可不革命。

师：（1）材料中可以总结出什么观点？

（2）孙中山，中国民主革命的先行者。怎么理解这句话？

这些过程就需要学生去对信息有个鉴别，因为这些历史资料上有太多的史料信息，对于提取到的重要历史信息，在教学中也应该要求学生仔细辨别。通过，对历史认识的间

［1］刘春凤.浅论中学语文教学评价［J］.读与写，2012，9（07）：124-126.

［2］张霞.如何实现初中语文课堂的教学有效性［J］.学周刊，2013，5（2）:138.

［3］闫晓庆.新课标下初中语文阅读教学方法探究［J］.吉林广播电视大学学报，2014，4（09）：67.

［4］钟启泉，金正杨，吴国平.解读中国教育［M］.教育科学出版社，2001.

［5］苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人［M］.教育科学出版社，2002.