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诱发思维 引导思考 形成思想
——《庖丁解牛》教学一得

2016-09-07黄兴福

中学语文 2016年18期
关键词:庖丁庖丁解牛文言

黄兴福

诱发思维 引导思考 形成思想
——《庖丁解牛》教学一得

黄兴福

以前教《庖丁角牛》一文时,我和大多数老师一样,把教学重点放在文言知识的梳理上,把教学难点定在“讲”清楚庄子的解牛之道上。结果是费力不讨好。学生除了记录下那些“死”的文言知识外,教学效果不尽如人愿。冷静反思,究其根由,是我们忽视了学生的主体地位。我们在设计教学目标时,重文言知识传授,轻思维能力培养。作为主体的学生在课堂上没有了独立的思考,又怎能有深刻的思想呢?基于上述反思,现在再教“庖丁解牛”一文时,我将以往的教学设计彻底推倒,把培养学生的思维能力作教学重点贯穿于整个教学过程中。我给自己一个规定,“讲解”时间坚决不超过10分钟,把课堂的大部分时间还给学生,让学生真正充当教学的主体,我只在学生之间“穿针引线”,必要时充当“裁判”。

下面,我就这堂课的几点尝试与各位同行分享。

一、培养学生的形象思维

在研读第一段时,学生齐读课文后,我问:你们觉得庖丁解牛的技术怎么样?

学生不假思考,纷纷抢答,有的说“太棒了”,有的说“太妙了”有的说“高超精湛”,有的说“精妙绝伦”,有的说“出神入化”……我追问道:你们的这些回答形象吗?学生似乎对自己的回答不满。我进一步追问:那庄子在第一段中是如何形象生动地描写疱丁的解牛之技的?学生在我的点拨下,才觉得自己的答案是抽象的、笼统的。于是从文中找到了描写庖丁解牛的那两句话:“合于《桑林》之舞,中于《经首》之会。”再让他们翻译一遍。我最后再问道:你们能想象出庖丁解牛的曼妙动作和美妙声音吗?学生的思维之火被这追问点着了,又是比划动作,又是摸拟声音,课堂一下子沸腾了。

这个环节看似平常,很多老师会在学生第一次回答后就草率地肯定学生“你答得很好”,不再作追问和再问,自己就越俎代庖“讲解”再问的内容了。殊不知,同样的问题,如果省去了“追问”和“再问”,学生思维能就不可能得到有效的激活,因为他们回答 “棒极了”、“出神入化”、“答题精湛”,这是以抽象对抽象,他们并没有真正认识到庖丁解牛的美妙!因此,后面的“追问”和“再问”才是培养学生“形象”思维能力的关键,也只有后面的问题才能有效训练学生的形象思维能力,也才能够达到语文教学的最终目的——培养提高学生的思维能力。

二、培养学生的抽象思维

在研讨第三段时,我先引导学生根据庖丁解牛的经历,解牛的方法,护刀的原则,对待疑难的态度及解牛成功后的精神,设计了一道连线题目让学生作答。

这道练习题的设计,意在培养学生的抽象思维能力。学生要完成这道题,就必须由前面讲的那几个“形象”出发联想到人事、社会、宇宙等,再将联想到内容进行概括,最后方能准确作答,这个练习虽然不难,但却有效地训练了学生的抽象思维。

三、培养学生的逆向思维

当学生们为庖丁解牛成功的“踌躇满志,善刀而藏之”的神情折服之后,我问道:你们能不能举一个与庖丁解牛成功的表现相反的例子。有说乐极生悲的,有说得意忘形的,也有说垂头丧气的。我均不予评价。当一个学生说到乒乓球运动员张济科在世乒赛上夺冠后摔拍子,脱上衣,踢场边的广告牌而被罚款的事情,学生们都陷入沉思之中,课堂一片寂静。那个学生接着评论道:张济科的行为是令人不齿的,张济科的教训是惨重的。如果他夺冠后能像庖丁那样踌躇满志,悠然自得,收起锋芒,那他就不仅仅是会打乒乓球了,而且是懂得“打球之道”了!可惜呀,到手的奖金没了,可悲呀!得意忘了形!其余学听完这番评论之后,教室里再次响起了掌声,我也情不自禁地鼓掌。我知道这掌声既是给那个同学的,也是给我的。因为是我设计的这个问题诱发了他的思维,让他去深入思考,才有了如此深刻的思想。如果我们让学生举出与庖丁相同的事例,就不可能收到这样的效果。这就是逆向思维起了作用。

四、培养学生的类比联想思维

最后,我又设计了一道随堂写作练习。题目是以“由庖丁解牛的 说开去(想到的)”为开头写一段100左右的文字。6分钟后,我让学生停笔。学生纷纷展开了他们的“速作”。从学生的作业看,有的想到为人之道,有的想到处世之道,有的想到如何避开矛盾,寻找空隙保全自身,有的想到了保护好自己的本性精神,守住道德底线,有的想到了做事要遵循规律……总之,学生的联想十分丰富,类比颇为贴切,内容相当具体。

这个课堂写作小练习的设计目的就是训练学生的类比联想思维能力。从学生作业看,达到了预期的目的。学生从这个练习中领悟并学会了类比联想的方法。这个练习亦起到了一石三鸟的作用。首先是检测了学生对庖丁解牛之道的涵意的理解程度,其次是培养了学生的类比联想思维能力,同时又训练了学生的书面表达能力。

上完这节课后,我忐忑的心终于平静了,原先的担心(学生没有思考)完全是多余的。看来,我们老师在课堂上再也不能一“讲”到底了,而是要诱其思维、导其思考、成其思想。要让课堂气氛活跃、谈笑风生,让学生春风满面,就必须把思维权、话语权归还给学生,使他们真正成为课堂和学习的主体。唯有如此,语文教学的效率才能提高。

★作者单位:贵州遵义市第一高级中学。

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