现代手机视频拍摄在职校体育教学中的应用<br/>——以24式简化太极拳教学为例

现代手机视频拍摄在职校体育教学中的应用
——以24式简化太极拳教学为例

2016-09-05陈晨

运动 2016年11期

关键词：太极拳实验组动作

陈晨

（江苏省徐州财经高等职业技术学校，江苏徐州 221008）

现代手机视频拍摄在职校体育教学中的应用
——以24式简化太极拳教学为例

陈晨

（江苏省徐州财经高等职业技术学校，江苏徐州 221008）

本文以24式简式太极拳教学为例，采用不同教学手段对实验组和对照组进行教学。结果表明，现代手机视频拍摄对学生身体姿态的优美性、动作的准确性、完成性及表现力影响较大，可以明显提高教学效果和教学质量。因此，可以在今后的体育教学中进一步推广。

手机视频拍摄；职业学校；体育教学；太极拳教学

手机众多功能中的视频拍摄功能，作为一种直观的多媒体技术，不仅能够丰富体育教学的方式、方法，而且是对传统教学模式的有力创新，能够很大程度激发学生的主体意识，带给学生更生动、形象的学习体验。现代手机视频拍摄在体育课上应用归纳起来主要体现在以下几个方面。其一是学生以音频的形式把教师的标准示范动作与教师口述的技术要领录制在手机里，然后在上课训练中或课余活动时间观看录像，进行自主模仿练习；其二是学生通过电脑将教学内容拷贝到自己随身携带的手机上，通过随时播放进行学习，有较鲜明的时代性、科技型和观赏性；其三是同学之间进行手机视频拍摄互动，将自己的动作进行视频记录，使学生能够清晰直观地看到自身动作的缺陷，不断纠正错误；其四是在整个教学结束后，通过展演的方式将小组动作录制下来，作为学习成果的重要凭证，具有留存价值。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

现代手机视频拍摄在职校体育教学中的应用。

1.2 研究方法

实验组将现代手机视频拍摄贯穿于整个教学过程。上课前先让学生观看教学视频，要求每名学生将教学内容通过手机拍摄下来，然后采用正常的教学方法进行教学，再将难点动作或者复杂动作通过手机进行暂停、重复播放，让学生跟着视频再学习，最后将学生整套展演动作通过手机视频拍摄下来，和原视频进行比对、评比。对照组则采用传统教学（讲解动作要领、示范正确技术—学生练习—教师纠正错误动作）进行，最后对教学效果进行比较。

1.3 教学内容

教学视频选用李德印版本的《24式简化太极拳》。

1.4 评价内容和标准

1.4.1 学习态度上课积极主动，自觉参与课堂学习；上课比较认真，能比较自觉按照计划进行学习；随意性较大，不积极认真上课，不感兴趣。

1.4.2 情意表现自信，敢于克服学习中遇到的各种难题；有较好的心理表象，能够克服一定的困难；不自信，畏惧学习。

1.4.3 合作精神合作意识好，能够团结协助同学，关爱帮助他人；能够配合同伴，合作意识有待进一步提高；不配合同学学习，孤僻，不爱讲话。

表1　“现代手机视频拍摄”和传统教学手段的比较

2 结果

2.1 现代手机视频拍摄和传统教学手段的比较

实验组按照“组间同质，组内异质”原则科学组建合作小组，改变以往教师教、学生练的传统学习模式，利用手机视频进行自主学习、小组间竞争、小组内合作，可以充分发挥学生的主观能动性，努力挖掘学生的探索意识，整个过程教师只是协助性的巡视、指导、鼓励学生，最后进行公开竞演。对照组采用传统教学法进行集体教学，最后进行统一考核。（表1）

2.2 现代手机视频拍摄教学质量和传统教学质量比较

从学习态度、情意表现和合作精神3个方面进行教学，结果表明，实验组学习兴趣浓厚，整个上课过程，能够有明显的团队意识，组内进行合作学习，上课积极性明显高于对照组，课堂氛围较好，学习效果突出；而对照组学生明显表现出对学习内容不敢兴趣，做动作“依葫芦画瓢”、得过且过、学习兴趣一般、学习积极性不高。（表2）

2.3 现代手机视频拍摄教学效果和传统教学效果比较

实验组“汇演”最终的成绩明显高于对照组的考核成绩，差异显著。实验组在套路完成、动作流畅性、准确性及表现意识上明显高于对照组，差异显著。实验组学生不论是在动作完成上，还是服装、形象、音乐的选择上，都让教师耳目一新，学生不再“惧考”，而是通过表演的形式展示学生的青春魅力；而对照组学生只是照搬教师上课教授的套路，考试时缺乏激情、创意，感觉只是比化动作，缺乏表演性。（表3）

3 讨论与分析

3.1 现代手机视频拍摄在职校体育课上的应用优势

3.1.1 建立正确的动作表象，提高运动技术水平动作表象是指学生对过去感知的肌肉动作在头脑中重现的结果，是学生学习体育专项技术的重要组成部分。由于太极拳套路动作结构复杂、方向路线多变、易忘难学，依靠教师的示范和讲解的传统教学法很难建立初步动作表象。而实验组通过视频拍摄，可让学生在反复“看”和“听”中感知技术要领和动作过程，从而形成正确的动作表象，使学生把握动作轨迹、动作幅度、动作节奏、动作力量等要素，还可以使学生在不断感知先前技术动作的基础上不断改进与提高，最终能够熟练地掌握技术动作，甚至形成自身的技术特色。

3.1.2 提高学生的观察能力和自我纠错能力在太极拳成套动作的学习中，教师的传统示范性教学模式往往会让学生产生眼花缭乱的情况，学生在练习时手脚不协调、路线、方向错误、动作机械；而实验组手机视频拍摄可以让学生对教师示范动作或自己的动作过程进行反复的回放、慢放、重放，学生反复观察视频，查找自身动作的不足，提升学生的自我纠错能力和观察能力，使学生将个人注意力集中到技术动作的分解上。

3.1.3 激发学生的自主学习能力和运动热情长期以来，太极拳教学一直沿用传统的以教师为主体的教学法，其主要特点是教师教，学生只负责学与练。这种以大量、重复的讲解、示范与纠错为主要内容的教学方法，使学生处于被动的学习动作技能的境地。因此，学生的学习热情很难提上去，教学成效一般。而实验组手机视频拍摄的融入，激活了课堂，学生分组、合作学习，学生的自主学练占绝对比重，学生是课堂的主体。学生录制教师的标准示范动作和讲解的动作要领，便于课余时间进行复习；学生之间相互拍摄，作为交流讨论的重要参考依据。此外，学生可以清晰、直观地看到自己动作缺陷或不足，参照标准不断完善，进而在学生群体中营造出更加良好的运动氛围，激发学生体育学习的热情，最终实现教师教学效果的快速提高。

表2　“现代手机视频拍摄”教学质量和传统教学质量比较

表3　“现代手机视频拍摄”和传统教学效果比较

3.1.4 提高学生的表现意识和自信心表现意识是指学生自主地从不同维度去表现动作规格、攻守意识与内在精神的能力。自古以来，武术演练最讲究的就是“形神兼备，内外合一”，太极拳动作更有独特的艺术魅力，其外在形态讲究自然圆活、沉肩垂肘，展现出自然祥和、平静沉稳的运动形象。实验组利用课堂设计公开竞演，要求学生着太极服，注重在手、眼、身、法、步综合方面的表现力，要求在动作和神态两方面综合提高表现力，学生在展演的过程中充分体会成就感，增强自信心。