PBL教学模式对学生批判性思维能力的培养研究*

钟先锦，方丽波，何晓丽，刘修树

(合肥职业技术学院生物系，安徽　巢湖　238000)



PBL教学模式对学生批判性思维能力的培养研究*

钟先锦，方丽波，何晓丽，刘修树

(合肥职业技术学院生物系，安徽巢湖238000)

研究PBL教学模式对增强高职学生批判性思维能力的作用，利用CTDI-CV测量技术，对PBL教学组与传统教学组进行问卷调查，采用SPSS19.0数据统计软件进行数据处理。与传统教学组(275.528.4)相比，PBL教学组学生个人批判性思维倾向得分(304.731.4)具有统计学意义(P<0.05)。通过分析调查问卷发现，PBL教学模式提升了学生的批判性思维的能力。

PBL；批判性思维；分析化学；创新能力

批判性思维源自英文Critical Thinking(简称CT)，是一种根据自己所处的环境、知识结构、学习经历对某一事物或问题进行有目的的、自我调整的判断。具有批判性思维的人在考虑问题和设计方案时表现出很强的专注能力、内驱力和控制能力[1]。20世纪80年代以来，批判性思维已成为西方高等教育重要的培养目标[2]，然而, 在包括我国在内的许多发展中国家, 高等职业教育正处于发展阶段，许多先进的培养理念还处于试点阶段，学生批判性思维能力的培养仍显不足[3]。西方国家在培养学生的批判性思维方面，运用了包括团队学习、概念图、逻辑模型、案例论坛等多种教学方法，其中以以问题为基础的学习(problem based learning，PBL)的使用最为广泛[1]。为此，本文将在药学专业分析化学教学中应用PBL 教学模式，并探讨该模式对学生的批判性思维能力培养的作用和意义。

1　对象与方法

1.1对象

以我院2014级药学1班和2班为研究对象，药学1班作为对照组，实施传统教学法，对照组42人，男生8人，女生34人，年龄18～21岁。药学2班作为实验组，实施PBL教学法，实验组42人，男生10人，女生32人，年龄18～22岁。两组均为统招全日制高职在校大二学生，性别、年龄、入学成绩等一般特征差异无显著性统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1课程组织

根据教学大纲确定以化学分析中的四大滴定为实施项目, 即酸碱滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化还原滴定。课程共分4 节, 每节7～8个学时, 为期7～8周。实验组教学实施：(1)教师根据确定的项目制定出完成项目的总体计划，项目计划中包括项目学习目标、学习内容、学习形式、学习过程及时间安排等。(2)根据项目计划制定讨论问题。每个实施项目大约设置4～5个问题，所设置的问题应使学生有想像的空间。如在沉淀滴定法可设置以下问题：滴定反应中加入NH3-NH4Cl缓冲溶液，能否用其他缓冲溶液代替；如何检验滴定液是否过量；基准物质的质量是如何影响分析结果的精密度的？在滴定过程中，怎么样才能提高结果的准确度？(3)教师动手操作演示，学生在教师的操作中得到启示。(4)以问题为基础进行讨论。各小组成员通过分析搜集的资料形成自己的观点，然后与小组的其他成员一起进行讨论，讨论中应各抒已见，知识共享，最终形成一个小组统一观点，在全班学习成果交流会中展示。(5)归纳总结：在课程引导、实训演示、学生讨论环节结束后, 由教师对一些共同的认识进行归纳总结，对一些争议性的的焦点问题，教师可进行讲解、演绎、归纳、总结。这样就做到了教学目标性强、重难点突出、学生学习内驱力强、课堂气氛热烈，教师的“教”和学生的“学”进入良性循环。对照组教学实施，采用教师讲授的方式，讲解的内容和PBL教学法相同，教学手段采用多媒体演示和教师现场演示等方法进行授课。

1.2.2调查工具

参照加利福尼亚批判性思维气质问卷[4](California Critical Thinking Disposition Inventory，CCTDI)，采用国内彭美慈[5]等研制的中文版批判性思维能力测量表(Chinese Version of Critical Thinking Disposition Inventory，CTDI-CV)。采用6级评分标准，1～6级分别代表“非常赞同”到“非常不赞同”6个级别。批判性思维调查分别测试批判性思维的7个特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、求知欲、认知成熟度，每种特质有10条目，共有70个条目。所有正性条目共有30题。负性条目共有40 题。每题赋值1～6分，总分70～420分，问卷调查要求20 分钟内完成[6-7]。得分<210分表示负性批判性思维能力，210～280分表示批判性思维能力中等，≥280分表明有正性的批判性思维性格，>350分表明批判性思维能力强。

1.2.3调查方法

该项研究时间为2015年9月至2015年11月，分析化学课程开始前，和学生说明此项研究的研究目的和意义。课程结束后，分别对两组学生进行无记名问卷调查，问卷集中发放，当场回收，答卷的时间为20分钟。共发放问卷84份，回收84份，回收率100%。

1.2.4统计学处理

将所有资料输入Excel2010建立数据库，用SPSS19.0软件进行统计分析处理。资料数据采用meanSD表示，组间比较采用t 检验；计数资料数据组间比较采用X 检验，P<0.05，表示有统计学意义。

2　结　果

84名学生的CTDI-CV总分为291.25 ±35 .64分，低于210分者为0 人(0%)，即没有人表现为负性批判性思维倾向性；211～279 分者47人(51.2%)，其中，实验组为14人(16.7%)，对照组29人(34.5%)；280～349分者35人(46.5%)，其中，实验组26人(31.0%)，对照组13人(15.5%)；350～420分者2人(2.3%)，具有较强的正性批判性思维能力。两组学生的CTDI-CV 不同分数段人数分布情况如表1 所示，从表1可以看出，实验组在各分段所占人数比例与对照组相比有统计学差异(P<0.05)。

表1　两组学生的CTDI-CV总分分布Table 1　Distribution of CTDI-CV total scores of two groups’ students

对照组与实验组学生CTDI-CV总分及各特质评分情况如表2 所示，结果显示实验组学生的总分明显高于对照组(P<0.05), 特别是在寻找真相、开放思想、分析能力、求知欲、4个方面两组差异具有统计学意义(P<0.05)。

表2　两组学生的CTDI-CV总分及各特质评分情况Table 2　The case of total scores and subscale scores of CTDI-CV of two groups’ students

3　讨　论

批判性思维是一种元认知技能，其涉及到个体的思维，这种技能在分析复杂问题时，全面考虑问题的各方面因素，并不断进行反思，从而做出合理的判断, 同时在面临各种复杂问题和选择的时候, 能正确进行取舍[8-9]。分析化学是高职药学专业主要的专业基础课程，其主要任务是鉴定药物的化学组成，测定药物组分的相对含量以及确定药物的化学结构[10]。而药学专业学生毕业从事的是开发新药、检测药品质量、分离并测定中草药的主要成分、研究药物在生物体内的代谢和药物动力学等方面的工作，这些工作往往需要工作人员能够做出正确的决策, 这就需要他们具备很强的批判性思维能力。本研究结果表明，对照组学生批判性思维得分在211～279之间的人数占总人数的69%，这说明传统教学法培养出的学生多数不具备正性批判性思维。这可能与传统教学法“长期注重专业知识教育，缺乏操作技能培养；注重知识面教育，缺乏创新理念培养”有关。传统教育模式的弊端主要表现在以下两个方面:(1)过分强调教师在课堂中的主导性地位。课堂上，以教师的讲授、单向表述为主，学生通过听讲而被动的接受。(2)过分强调理论知识的学习。长期以来，中国的教育主要是以“应试教育”为主导，在这种教育模式下，学生呆板接受、机械化记忆，缺少主动思考和分析判断能力。从而限制了我国高职学生批判性思维能力的培养。因此，合适的教学方法，对于促进学生对分析化学教学内容的掌握至关重要。

PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为导向的研究方法[11]。是西方国家的主流教学法之一，也是一种以学生为中心的教学方法。这种教学方法是先把学生分成若干小组，以问题为导向，不同小组成员之间通过团队合作自主找出解决问题的方案。和传统的讲授教学法相比，PBL教学法更能激发学生的学习动力，也有利于提高学生的分析问题和解决问题的能力。本研究显示, PBL 教学组CTDI-CV 总分为304.7分, 表明具有正性批判性思维能力, 明显高于传统教学组的275.5 分, 两组相比具有统计学差异。与传统教学组相比, PBL教学组的7 个方面特质均为正性特质,且得分都高于传统教学组。PBL教学组在寻找真相、求知欲、开放思想、分析能力4个方面得分显著高于传统教学组,这表明PBL 教学模式在培养高职学生批判性思维能力方面具有优越性。梁宏军[12]调查发现, PBL教学模式的每个环节都会对学生批判性思维能力的培养具有积极影响：(1)问题提出时, 正确认识批判性思维并注重培养批判性思维意识；(2)小组讨论时，鼓励学生自学，对其批判性思维进行引导。(3)学习成果评价时，对学生的批判性思维进行激励。

4　结　语

当前，是“大众创业，万众创新”时代，高职院校更是“创业，创新”的前沿阵地。而培养学生的创新能力就是培养学生批判性思维落脚点。在高职药学专业分析化学课程教学中，采用PBL教学模式提高高职学生批判性思维进而提高其创新性能力还只是一种尝试，今后，教师仍需结合其他先进成熟的教学模式使其日趋完善。

[1]杨永丽,施建明,陈俊虎,等.PBL教学法对提高医学生批判性思维效果的研究综述[J].中国高等医学教育,2014(7):94-96.

[2]Amanda GCarter,Debra KCreedy,et al.Evaluation of tools used to measurecritical thinking development in nursing and midwifery undergraduate students: A systematic review[J].Nurse Education Today, 2015,35:864-874.

[3]Lim W K.Asian educationmust change to promote innovative thinking[J].Nature,2010, 465:157-157.

[4]Facione P A,Facione N C,Giancario CAF.The California critical thinking disposition inventory.CCTDI scoring supplement[M].Millbrae,CA:The California Academic Press, 2000:4-9.

[5]彭美慈,汪国成,陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志, 2004,39(9):644-647.

[6]解冰,刘冰,刘枫,等.PBL教学法在军校八年制医学生批判性思维能力培养中的作用[J].中国高等医学教育,2012 (3):130-132.

[7]赵晋波,陈召,李小飞,等.PBL教学法与批判性思维在医学本科生胸外科临床教学中的应用研究[J].现代生物医学进展,2014,14(32):6355-6359.

[8]章雅青,李丽莎,吴平,等.医学生批判性思维能力的调查与分析[J].上海交通大学学报(医学版), 2009,29(7):869-872.

[9]秦海宏,葛伟,孙雪洁.PBL教学法在实验教学中对学生批判性思维能力的培养[J].实验技术与管理,2013,30(6):121-123.

[10]闫冬良,马纪伟.分析化学的PBL教学方法及效果评价[J].河北职工医学院学报,2011,28(5):91-96.

[11]王会萍,曹琳琳,翟颖莉,等.护理PBL评价方法的研究进展[J].中国心血管病研究杂志,2013,11(12):1012-1014.

[12]梁宏军,吴多芬,李晓辉,等.以问题为基础的教学模式与学生批判性思维的培养[J].辽宁教育研究,2006(3):67-68.

Research on the Cultivation of Students’ Critical Thinking Ability in PBL Teaching Mode*

ZHONGXian-jin,FANGLi-bo,HEXiao-li,LIUXiu-shu

(Department of Biology, Hefei Vocational and Technical College, Anhui Chaohu 238000, China)

The role of PBL teaching mode was studied to enhance higher vocational students' critical thinking ability by using CTDI-CV survey measurement technology. The students of the PBL teaching group and traditional teaching group were questioned. The data of survey were processed by using SPSS 19.0. Compared with the traditional teaching group(275.528.4), the PBL teaching group(304.731.4) had statistical significance(P<0.05). Through the analysis of the questionnaire, the PBL teaching model can improve the students’ ability of critical thinking.

PBL; critical thinking; Analytical Chemistry; innovative ability

安徽省教育厅重点项目(项目编号：KJ2016A620)；合肥职业技术学院教研重点项目(201563JYA016)；合肥职业技术学院教研一般项目(201563JYB026)。

钟先锦(1980-)，男，讲师，主要从事化学及环保方面的教学和研究工作。

G40-034

A

1001-9677(2016)015-0244-03