MOOC资源与课堂相结合的普通化学课程改革探索*

徐业伟，孙　毅，蒋琪英，钟国清，陈　阳，沈　娟

(西南科技大学材料科学与工程学院，四川　绵阳　621010)



MOOC资源与课堂相结合的普通化学课程改革探索*

徐业伟，孙毅，蒋琪英，钟国清，陈阳，沈娟

(西南科技大学材料科学与工程学院，四川绵阳621010)

在总结国内普通化学课程教学情况与MOOC的起源及发展的基础上，系统地分析了传统普通化学课程教学中存在的主要问题以及MOOC资源的利与弊，提出了传统普通化学课堂教学手段与MOOC资源相结合的教学改革设想，设计了“MOOC一课堂”的普通化学教学模式，促进了普通化学课程教育模式的根本变革。同时，对该模式在实践中反馈的信息进行了分析与思考。

MOOC平台；课堂教学；普通化学；混合教学模式

MOOC，是“Massive Open Online Course”的简称，又被称为“慕课”，可直接翻译成“大规模在线开放课程”[1]。MOOC课程模式起源于2012年，其基于互联网的开放课程，是当今高等教育界最为热议的新型课程教学模式[2]。MOOC的出现掀起了新一轮的学习变革潮流，给高等教育带来巨大影响，是未来各高校重点建设的课程。由于MOOC具有许多现代高等教育所不具有的显著性特点，故在高等教育界得到了广泛关注[3-4]。

普通化学作为非化学类学生的第一门化学课程，在尽量呈现化学学科全貌、反映学科发展和进步、体现学科交叉的前提下，一方面注重于加强学生对化学学科的全面认识，了解化学对于人类社会的作用和贡献[5-6]；另一方面强调理论联系工程实际，注意体现化学与其他各专业的联系及应用，使学生对身边发生的化学现象可以用化学原理去解决。然而，目前国内对普通化学课程的改革研究却很少[7]。

1　传统普通化学课程教学的利与弊

传统普通化学课程教学以“传递一接受”为主要特征，注重传授科学知识的系统性，强调教师的主导作用，使教师可以充分驾驭课堂，同时，使学生可以在短时间内迅速形成知识结构体系[8]。然而，目前该教学模式中使用的教学手段和教学方法过于陈旧，远落后于时代的发展[1]。

究其原因，其主要问题[9-11]可归结为：

(1)教师讲授方法单一，缺少对学生自主学习能力的培养，更不用提培养学生的独立思考能力了。

(2)多采用封闭式课堂教学，虽然会提及多套参考资料，但教学过程中教师仍使用“一套教材、一本讲稿”。

(3)多采取“PPt+粉笔+黑板”的传统教学方式。

(4)考试多以笔试为主，且考试内容偏重于知识的记忆，缺乏对学生综合能力的评测。

如果复合材料变形，涂层纤维的连接性就会破坏并且材料中的电阻会发生变化。如果有风暴湍流导致此类复合材料制成的飞机机翼发生弯曲，电子讯号就会警告飞机上的计算机机翼已承受了过大压力，并且提示需要进行检查。

2　MOOC简介以及MOOC的利与弊

MOOC作为一种新型在线教育模式，它的出现掀起了新一轮的学习改革潮流，给高等教育带来了巨大影响，是未来几年各高校重点建设的课程[12]。由于MOOC具有现代高等教育所不具有的许多显著性优点，其课程组织形式、教学、考核等模式都产生了巨大变化，给互联网产业及在线学习、高等教育带来了巨大的影响[13-16]：

2.1优点

(1)教学资源共享。国际上世界著名的高等学府纷纷发起建立MOOC教学体系，国内的清华、北大、上海交通大学、复旦大学等高校也纷纷宣布加盟[17]。同时，国内的C9高校也建立了高水平在线课程平台。同年8月底，海峡两岸五家交通大学成立了全球第一个专门服务于华人的在线教育平台“ewant”[18]。通过MOOC平台，学生可以接受世界各地名师的授课，感受不同名校名师的教学风格[1]。

(2)根据自身的能力与基础反复学习。利用MOOC平台进行学习，学生可根据自己的接受能力来自行调节学习进度，对于简单易懂的知识可快速略过，而对于晦涩难懂的知识则可以放慢进度，反复学习，直到理解掌握[1]。对于学习难点亦可采取该方式，加深印象，强化理解。

(3)突破学习的时间与空间限制。MOOC是通过互联网来进行教学活动的，改变了学生仅能在校园和教室获得科学知识的传统[17]。只要有网络，学生即可在线学习和测试。同时，在MOOC平台，学生可以根据自己的时间来学习。只要自己有时间想学习了，就可登陆MOOC平台学习，不必再拘泥于课表上固定的时间表。

2.2缺点

MOOC对学生学习普通化学可以带来很多便利，但仅单纯的使用MOOC平台来进行学习也存在一些问题[1]：

(1)无法有效监督学习过程。由于MOOC学习过程的监督手段有限，往往只停留在控制访问时间的层次上，有些自觉性不够的学生便可钻此漏洞。在MOOC学习过程中，有的学生仅仅登陆账号，而人不在电脑前，或人在电脑前而干其他事情。同时，对于自学能力差的同学，没有教师针对其答疑解惑，易导致其对需要掌握的知识一知半解。

(2)考核的真实性和公平性存在较大漏洞。登陆账号即可进行MOOC在线作业和测试，这种方式极易出现“替考”现象，考核的真实性和公平性存在争议。

3　MOOC理念下普通化学课堂教学模式的设计

图1　“MOOC一课堂”教学模式

传统教学模式中的学生是在课堂上获取知识，但课堂时间短且学习者往往是被动的获取知识，使得知识理解和消化往往发生在课外[15]。而MOOC的优势则在其开放性和个性化，让学生通过网络在任意时间和地点主动获取知识，使其变成学习的主动者。基于传统普通化学课程教学中存在的主要问题以及MOOC资源的利与弊，将MOOC的优势与传统普通化学课堂教学相结合，形成一种“MOOC一课堂”的教学模式，既符合时代潮流又能保证教学效果。具体结构框架如图1所示。

3.1教学时间安排[1,15]

(1)教师在课堂上合理安排时间，在课堂结束前给出下节课的重点、难点和要求。同时，引导学生在下一次上课之前在MOOC平台上学习相关课程资源，完成相关知识模块的自学。

(2)课堂上进行传统教学，教师将经过提炼、梳理和加工后的知识传输给学生，并进行举例说明。这样可以加快学生对知识的理解和掌握，易使学生可以在短时间内迅速形成知识结构体系。

(3)教师对于学生普遍存在的疑难问题进行梳理并讲解，同时，给出一些实例让学生分组讨论。最后教师对知识点进行总结。

(4)教师要因材施教，有针对性地对个别学生学习中存在的问题进行辅导。

(5)布置作业及下一阶段自学内容。

3.2课程考核[1,15]

课程考核由四部分组成：(1)MOOC平台上自学时间和平台上的作业完成情况；(2)随堂练习成绩；(3)课后作业成绩；(4)期末考试的成绩。

以上的教学模式和考核方式可以充分利用MOOC所带来的种种优势，调动学生学习的主动性；随堂讨论是对学生学习的督促，同时也是对MOOC平台学习效果的检验；另外，随堂练习、课后作业和期末考试规避了网络考核可能引起的“替考”等公平性和公正性问题。

4　“MOOC一课堂”教学模式的实践探究

将“MOOC一课堂”教学模式应用到普通化学教学中，从结果来看，该模式具有以下优势[15]：

(1)学生课前在MOOC平台进行学习，类似预习，但又不同于预习。相对于预习的浮于表面，MOOC学到的是更深层次的知识，并对相关的知识有所深入的了解和掌握。进入课堂后能跟上教师讲课的思路并能自主进行思考。

(2)可以真正实现“双主教学”。课前，教师引导学生在MOOC平台学习，并提供相关学习资料，学生主动参与到MOOC的学习中；课上，教师梳理、讲解相关知识并解决学生的问题，学生会更加主动做课后作业，并深入学习后续课程。

5　结　语

传统的教学方式和新兴的MOOC平台都有各自的优缺点，将二者有机结合，可扬长避短，发挥各自优势，真正促进教学的发展。根据课程的自身特点，合理利用MOOC平台，可提高学生的主动性，获得更好的教学效果。笔者们对普通化学课程教学进行了一点尝试，将传统普通化学授课方式与MOOC资源相结合，充分实现二者优势互补，产生了更好的学习效果。

[1]魏麒,方国娟,涂黎晖,等. MOOC平台和课堂相结合的教学模式探索—以非重点本科院校公共数学课为例[J].中国教育信息化,2014(13):13-15.

[2]刘洪玲,孙汉文,朱超,等.“慕课”(MOOC)—地方高校内涵发展的新机遇[J].中国成人教育,2014(20):13-15.

[3]刘和海,张舒予,朱丽兰.论“慕课”本质、内涵与价值[J].现代教育技术,2014,24(12):5-11.

[4]桑新民,写杨斌,杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育,2014,3(4):12-15.

[5]付颖,冯志彪.普通化学课程教学改革探索[J].东北农业大学学报,2004,2(3):98-99.

[6]刘立明,方光荣.普通化学课程改革探讨[J].咸宁学院学报,2005,25(3):106-108.

[7]王福林,徐昕,周伟红,等.中美两门大学普通化学网络课程的比较—以中国大学精品开放课程和Coursera为例[J].大学化学,2014,29(6):15-19.

[8]刘美. 信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研[OL]. http://blog.sina.com.

[9]张淑华,刘峥,刘长久,等.普通化学国家精品课程研究性教学初探[J].广西教育,2009(15):34-36.

[10]王芬,王艳芳,王新一,等.农业院校分析化学教学改革与实践[A]. 第八届全国大学化学教学研讨会论文集[C].北京:中国化学会,2005:86-88.

[11]刘敏霞,罗诗裕.工科院校大学物理教学改革初探[J].东莞理工学院学报,2010,17(5):119-121.

[12]李晓明.是“小慕课”，还是“大慕课”？[J].中国大学教学,2014(10):17-19.

[13]朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择[J].教育发展研究,2014(23):73-77.

[14]魏麒,方国娟,涂黎晖,等. MOOC平台和课堂相结合的教学模式探索—以非重点本科院校公共数学课为例[J].中国教育信息化,2014(13):13-15.

[15]吴飞燕,廖显文.MOOC教学理念下高校课堂教学改革实践探究—以高校网页设计课《表单》一节为例[J].科技视界,2014(7):75-76.

[16]刘罗仁. MOOC平台和课堂相结合的教学模式探索[J].电子世界,2014(18):429-430.

[17]陈豪. “慕课”对高校思想政治理论课教学改革的启示[J].思想理论教育,2014(4):70-73.

[18]王左利.MOOC生态初现[J].中国教育网络,2013(9):16-20.

MOOC Platform and Classroom Teaching Mode of Combining Exploration of General Chemistry*

XU Ye-wei, SUN Yi, JIANG Qi-ying, ZHONG Guo-qing, CHEN Yang, SHEN Jun

(School of Material Science and Engineering, Southwest University of Science andTechnology,SichuanMianyang621010,China)

The problems of traditional classroom teaching and the benefit of MOOC resources were analyzed based on summarizing the national teaching situation for general chemistry. The teaching reform ideas were proposed by combining MOOC resources and traditional classroom teaching methods. The “MOOC-classroom” teaching mode was designed to promote the fundamental change in the educational mode for general chemistry. Meanwhile the feedback information of the designed mode in practice was analyzed and considered.

MOOC resources; classroom teaching; general chemistry; blended teaching mode

西南科技大学教学改革项目(No: 15xn0029)。

徐业伟(1982-)，男，讲师，博士，主要从事高分子材料的研究。

G420

A

1001-9677(2016)01-0175-03