合作学习法在高校女生足球选项课中运用效果的实证研究*

冯兴刚李 媛林 强

（1.西南科技大学体育学科部, 四川 绵阳 621010；2.西南科技大学经管学院, 四川 绵阳 621010）

合作学习法在高校女生足球选项课中运用效果的实证研究*

冯兴刚1李 媛2林 强1

（1.西南科技大学体育学科部, 四川 绵阳 621010；2.西南科技大学经管学院, 四川 绵阳 621010）

为提高普通高校足球选项课程的教学质量，在西南科技大学女生足球选项课教学中运用了合作学习教学模式，并进行了实验研究。实验结果表明：合作学习模式同传统教学模式相比，在促进学生身体素质、提高学生足球理论水平方面无明显差异，但在学生掌握足球技术、提升足球学习兴趣和培养学生合作意识、竞争意识方面差异显著。实验班学生对足球选项课的兴趣比对照班学生明显提高，学生对教学中使用合作学习教学法满意度高。

合作学习；足球教学；高校女生

足球运动是所有体育项目中对“合作”和“技术能力”要求最多的一个项目，我国对于足球教学中使用合作学习教学的研究较多，但众多的实证研究都使用男生作为研究对象，且研究方法单一，使研究的结果科学性不足，忽视了现在越来越多的女生对足球选项课的参与程度逐步提高的情况。所以，以女生为对象研究合作学习法在足球教学中的效果，可以弥补目前研究的不足，以利于更好的达成体育健康课程目标，深化我国体育教学改革，提高高校公共体育足球选项课教学质量，推动我国足球事业的发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

根据西南科技大学公共体育课足球项目选课结果，选取担任2014级女生足球课的老师，将其两个班分别作为实验班和对照班，每班 45人。实验班和对照班在不同时间，不同场地教学。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅相关文献，了解国内外研究现状，梳理问题。

1.2.2 实验法

采用现场教学与测验相结合的研究方法，对实验班和对照班进行对比分析。实验班采用合作学习法进行教学，学生以“组内异质，组间同质”原则分组，以“小组拼图法”为主要教学手段，以组间竞赛奖励为核心进行教学，对照班采用传统教学方法进行教学。

1.2.3 问卷调查法

根据课程目标和研究目的，制定学生基本情况问卷和合作能力调查表、教学效果评价调查表，并向学生现场发放，现场回收，保证问卷高质量完成并100%回收。

1.2.4 数理统计法

用SPSS19.0对所采样数据进行处理，进行T检验。

2 实验设计

2.1 实验目标

在目标制定上主要体现学生体质增强、足球技能提高、健康知识增加和参与足球项目兴趣提升、合作能力、竞争意识、人际关系改善等方面。

2.2 实验内容

2.2.1 身体素质：50米跑、800米跑、立定跳远、仰卧起坐、坐位体前屈。

2.2.2 理论部分：足球运动概述、各技术结构和要领、场地与裁判、运动安全与卫生等。

2.2.3 足球技术：颠球、运球、踢球技术。

2.2.4 教学比赛：第五周后每次课 20-30分钟小组比赛，比赛结果进行统计与评奖。

2.2.5 合作技能：决策能力、人际关系、表达能力、交流与沟通能力等。

2.3 实验程序

2.3.1 确定实验目标。根据学校体育工作任务，结合实验对象基本情况，同任课教师一起确定实验目标。主要确定教学目标、教学内容、教学方法手段等。

2.3.2 诊断性评价。在课程开始后先进行诊断性测试，得到学生基本情况数据，分别对学生运动素质、足球基本技术、足球知识、体育课兴趣、合作技能、竞争意识等进行测量和问卷调查，便于实验班进行优化分组。

2.3.3 科学分组。利用先前得到的基本数据，对实验班学生进行异质分组。每组 7-8人，其中优等生 1-2名，中等生 5-6名，差等生 1-2名。小组成员尽量照顾到不同类型与院系，每个小组尽量“同质”，差别不大。

2.3.4 集体教学。教师利用 3-4次课，将足球运动基本知识采用集体授课形式进行教授，为学生后面的学习打下良好的基础。此阶段要求所有组别按照教师要求方式进行学习。从第四次课后，教师每次课前 20分钟进行集体教学。

2.3.5 团队合作学习。每个学生有一定足球技术基础后，教师逐渐利用任务驱动型教学方法教学，要求每个小组按教师布置任务进行合作学习。同时，教师在每个组选取在不同技术方面学习效果好的同学进行单独强化训练，并指定他们为团队中的“教练”，带领同学其他同学进行该生擅长技术的学习。

2.3.6 反馈与完善。在合作学习教学过程中，教师认真监控各团队学习进程，并与学生及时进行沟通，学生提供学习各方面的反馈，教师总结后进行教学改善，以便更好完成教学任务。

2.3.7 检查与评价。利用组内合作、组间竞争的方式来引导教学，激发学生学习兴趣，提升学生归属感和集体荣誉感。利用课中各种竞赛和教学比赛来引导学生进行学习，将定性评价和定量评价相结合，真正反映学生学习情况。

3 实验结果与分析

3.1 实验前测结果与分析

实验前对实验班和对照班学生进行身体素质、足球技术的测试和合作意识、竞争意识的问卷调查，并对两个班的结果进行同质性检验。

表1 实验前测数据

由表1可见，对照班和实验班在身体素质指标、足球技能指标和合作意识、竞争意识等方面差异微小（P>0.5），可认为两个班身体素质水平基本相同。主要原因是，对照班和实验班的学生都是随机选课，绝大多数女学生第一次学习足球，且学生来自不同学院不同专业，属于新建班级，两个班在各方面基础基本相同。

3.2 实验后测结果与分析

3.2.1 合作学习教学法对身体素质指标的影响

结合教育部对高校学生体质测试的要求，本实验选取学生体质测试中的 50米、800米、仰卧起坐、坐位体前屈和立定跳远作为指标来衡量学生身体素质的变化。

表2 实验后测数据

表2结果显示，两种教学方法都能提高学生的身体素质，所测学生各项素质较实验前均有明显提升，如 50米跑成绩由原来的 9.53秒和 9.62秒提高到 8.66秒和8.73秒；800米跑成绩由原来235.13秒和 233.02秒提高到219.13和220.02秒；立定跳远成绩由1.54和1057米分别提高到 1.66和 1.67米；仰卧起坐成绩由 28.14和 29.61个提升到 33.14和 35.27个；坐位体前屈由14.74厘米和15.25厘米提高到18.22和20.25厘米。

两种教学方法在身体素质方面的影响（ P>0.05）无显著性差异。这主要因为教育部要求每个学校每年都要将学生体测成绩进行上报，所以广大体育教师在提高学生身体素质方面比较重视，教学中都会安排相应练习来发展学生体质。另外，足球项目的特点也决定了学生在练习和比赛过程中运动量和运动负荷都较大，促进了学生在身体素质的增强。

3.2.2 合作学习教学法对学生足球技能习得的影响

学生选课的最大目的是足球技能的习得，因而对于教学质量的衡量“技能习得”是最主要的指标。从表1和表2中足球技能指标对比来看，两种教学方法都能明显的提升学生足球技能，学生经过一学期学习在足球技能掌握上都有大幅度提高。从表2实验班与对照班数据数据对比可知，两种教学方法在促进学生足球技能方面效果差异显著。具体表现为：实验班颠球、25米带球绕杆和脚内侧踢球的平均成绩分别从 6.06个、17.55秒和30.16分提高到12.56个、11.55秒和74.19分。对照班此方面成绩从6.87个、18.11秒、30.56分提高到8.87个、14.11秒、62.50分。

结合实验观察和问卷、访谈结果分析，由于大部分女学生足球技术基础为零，因此通过一个学期的有计划的教学，学生在足球技能方面有大幅度的提高。采用合作学习的实验班在期末足球技能测试中，各项成绩都优于对照班。从课程的过程和学生在教学评价中的反馈来看，合作学习的“同质”组间竞争，使学生学习更有目标，在学习过程中每个人都尽力为团队做出贡献，将自己的学习同团队成绩、荣誉紧密结合起来，使她们对学习的热情高于对照班。由于采用了“小组拼图法”教学，每个学生可以发挥其所长在团队内担任“小教师”角色，将自己学到和感悟到的知识随时传递给同伴，这不但给她们的学习提供了动力，也提高了学生接受知识的效率。“小老师”在传播知识的时候自己对知识的理解和消化也达到了新的高度，大大提升了学生对技能的掌握程度。教师在合作学习教学中担任的更多是“诱导者”和“监督者”的角色，学生大多时间是基于任务驱动型的学习，她们的学习意愿更高、情景压力更小，主动性和归属感更高，学习的兴趣也更浓。另外，教师将教学比赛的成绩作为团队间竞争的评判因素，也促使学生为了在比赛中取得胜利，自觉在课下进行战术和技术的练习，增加了练习量和技术使用的频度，增进了技能掌握程度。

3.2.3 合作学习对学生理论成绩的影响

足球理论的学习对学生全面了解足球运动大有裨益。通过表2可以看出，两种教学方法都能提高学生理论成绩，而经 T 检验得知，两个班级在此指标上不存在显著性差异。这主要是因为普通高校足球选项课主要目标是增强体质、掌握运动技能，对理论知识掌握的要求较低。再者，由于课时有限，学生学习所涉及理论知识较为简单，所以两个班成绩差距微小。

3.2.4 合作学习对学生合作意识和竞争意识的影响

“学会合作”和“培养竞争意识”是当今社会发展对教育的基本要求。因此，在特性为开放性课堂的体育课中培养学生的合作意识和竞争意识将会对学生的发展起到积极作用。

从表2可见，经过一学期学习后，学生合作及竞争意识大有提高，实验班比对照班提高幅度更明显（P<0.05），具有统计学意义。主要原因是：在合作学习教学法教学过程中，首先教师一直在积极引导学生开展合作学习意识，强调学生学习知识的同时分享合作的愉悦，增强合作的精神。在这种氛围的长期感染下，学生合作意识潜移默化的提高了。教师在教学过程中注意设计多种需要分工合作才能完成的练习项目，给学生提供了更多参与的机会。其次，学生以分组的形式进行学习，在学习过程中同伴之间互相肯定，使她们表现出自信，这促使学生有意识提高与同伴的合作能力。在学习中因为需要同其他组竞赛，团队内部经常一起讨论、决策、评价，这些促使学生学会了包容和理解，提高了表达能力以及人际交往能力，也更加深刻的体会到合作的重要性和必要性，让她们在合作中完善自我。再次，小组间的竞争使她们目标明确，每个成员在目标指引下共同努力，有利于产生集体归属感和认同感。另外，竞争也迫使每个成员为了最后的成绩，从自我做起努力提高团队竞争力，这种竞争中的合作，由于合理的避免了个人为了“私利”与他人直接“竞争”带来的不适感，加速了学生对竞争的正确认识，培养了学生的竞争意识。

3.2.5 实验后学生对教学效果评价分析

在教学实验后，对两个班学生进行了足球选项课态度、课堂中使用的教学方法的问卷调查。结果显示，实验组有 63%的学生能积极参与到课程中，而对照组只有30%的学生对课程持积极态度。在对教学中采用的教学方法感兴趣程度的调查统计中，实验班有近60%的学生表示感兴趣，对照组只有约23%的学生表示感兴趣。这说明在集体对抗类项目的教学中，学生的学习兴趣来源于对比赛的渴望和学习中的人际交往。合作学习教学法利于学生明确目标，学生能将教师指导和团队学习紧密结合起来，团队氛围推动学生的学习意愿，和学习效果。

4 结论与建议

相对传统教学方法，合作学习法在女生足球教学中能明显促进女生学习兴趣，提高女生在课程中的参与程度。在体现高校体育课程目标的学生身体素质、技术能力、情感态度等方面的作用上，合作学习教学法和传统教学法在促进学生身体素质和理论水平上基本无差异。在学生掌握足球技巧、提升足球学习兴趣和培养学生合作意识、竞争意识方面，合作学习法比传统教学法效果更好。建议在高校集体对抗性项目教学中，推广合作学习教学法，用以提升学生身体素质、培养学生技术技能、合作能力和竞争精神，提高选项体育课教学效果。

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[3] 李林柯.合作学习在普通高校足球教学中的应用研究[J].漯河职业技术学院学报，2011(23):34-36.

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[5] 张英成.足球教学中合作教学模式的理论探讨与应用研究[D].东北师范大学，2002.

Empirical Study on the Effect of Cooperative Learning Method in the Selective Soccer Course of College Female Students

FENG Xing-gang, et al.
(Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621010, Sichuan, China)

In order to improve the teaching quality of selective soccer course in common colleges and universities, the cooperative learning and the positive research methods are used in selective course of women’s soccer sports in Southwest University of Science and Technology. The experimental results show that there are no significant differences between the traditional teaching method and the cooperative learning method for improving students' physical quality and promoting the football theory level. However, there are obvious differences in gasping soccer skills, increase of interest in soccer, cultivating students' cooperation consciousness and competition consciousness between the above mentioned two methods. The students who is in the experimental class are more interested in soccer than whom in the comparative class, and cooperative learning method for soccer learning is very popular in students.

cooperative learning; soccer teaching; university girls

西南科技大学教改项目 编号：12xn0045。

冯兴刚（1978-），陕西宝鸡人，硕士，讲师，研究方向：体育管理。