江西省校园足球教练员培养现状及对策研究*

严五四

（江西萍乡学院体育系，江西 萍乡 337055）

江西省校园足球教练员培养现状及对策研究*

严五四

（江西萍乡学院体育系，江西 萍乡 337055）

通过对当前江西省校园足球教练员的现状、培养方式、培训体系进行全面的调查，分析了影响校园足球教练员人才培养的主要因素，并提出了构建多元化的培养模式、提高校园足球的竞赛水平、建立科学的培训体系等三条建议，为校园足球的快速发展提供足够的专业师资支持，实现为国家培养优秀的足球后备人才的长远目标。

校园足球；教练员；培养

2015年初，国家教育部出台新政策，将在全国范围内遴选建设约2万所校园足球特色学校及约30个校园足球试点县（区）。按一所校园足球特色学校需教练员 10名计算，全国将需要 20万名足球教练员，当前我国校园足球教练员数量、质量上都还存在很大空缺。校园足球教练员的培养直接关系到我国足球后备人才的培养，影响我国足球未来的发展。目前江西省青少年足球后备人才培养已形成一定规模，要想振兴江西省足球事业，培养优秀、合格的校园足球教练员，为在基层广泛开展足球运动提供足够的专业师资支持，是江西省相关部门要解决的重点问题。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

以江西省校园足球教练员的培养现状为研究对象，主要调查了参加2015年江西省D级足球教练员培训中的23名教练员。D级足球教练员培训对象是长期从事校园足球教练工作的教练员，目的是提高他们的实践能力，进一步推广校园足球的发展。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过网络数据库查阅相关论文及著作。

1.2.2 问卷调查法

对15名参加D级足球教练员培训的老师进行问卷调查，了解其以前接受培训、从事校园足球教练员工作的经历以及自身一些基本情况。

1.2.3 专家访谈法

对萍乡市足球学校的5位专家进行访谈。

1.2.4 数理统计法

调查数据采用Excel软件进行统计分析。

1.2.5 逻辑分析法

对当前江西省校园足球教练员的培养现状和发展趋势进行逻辑分析，构建多元化的培养模式。

2.结果与分析

2.1 当前校园足球教练员的现状

2.1.1 教练员的年龄结构

教练员以 40岁以下的青年人为主，约占 73.9%，其中 31—40岁之间的比例达到 39.1%，40岁以上占26.1%。校园足球教练员具有很强的可塑性和很大的发展空间。师资的年轻化是校园足球教学的一个普遍现象，这可能与足球这种竞技性很强的性质有一定的关系。

2.1.2 教练员的学历结构

教练员中没有从省队直接退役下来的，都是从体育学院或师范类的体育教育专业毕业的。学历较高，本科14人，占 60.9%，大专 8人，占 34.8%，中专 1人，占4.3%。在个人文化素质方面有一定的优势。可能与目前各级学校体育教师编制饱和及学校招聘要求有关系，没有较高的学历是不会被聘用的。

2.1.3 职称结构

教练员的职称整体偏低，助理级的 11人，占47.8%，具有中级职称的仅 8人，34.8%，副高 1人，占4.3%，员级3人，占13.1%。这与教育事业单位的性质有关，评职称除了工作业绩外，还要有一定的工作年限，导致很多评上高级职称的老师年龄偏大，也很少再教授竞技性很强的运动项目。

2.1.4 运动经历

大多数教练员在求学过程中一直对足球产生浓厚的兴趣，均保持2—3年的长时间的相关训练，参加过各项足球比赛，其中代表学校比赛的有65.2%；毕业或工作后从事足球教学实践超过5年的约占82.6%；但是工作后带队比赛的经历较少。最主要的原因可能是当前各地级市学校之间的足球比赛组织不力有关。

2.2 当前校园足球教练员的培养现状

2.2.1 培养方式

由于各级学校自身发展的限制，很多足球教练同时还要身兼体育教师的角色，不可能有专任的足球教练，这也决定了校园足球教练都是来自高等教育的产物，都是从体育院校或者是师范类体育教育专业毕业的，同时带队的经历都较少，从事校园足球教练员的工作也是个人专长或兴趣。

2.2.2 接受再教育情况

由于当前校园足球教练员多来自高校毕业生，理论知识丰富，但实践经验较少，工作后的再教育是他们提升个人水平的主要方式，问卷调查显示，只有26.1%的人接受过类似的相关培训。这也反映了我国校园足球教练员的培养模式过于单一，不利于教练员水平的提高。

2.3 当前校园足球教练员培训的现状

2.3.1 报名的方式

访谈得知，很多接受培训的教练员都是各基层学校自主报名或推荐，经学校同意报上来的，没有以个人名义报名参加的，一方面没有经费上的支持很难实现，另一方面报名的要求也必须要有单位的签字盖章同意，因此只能是单位选派的方式。对于这种性质的足球教练员能力培训班，他们都认为很需要参加，对今后的工作与训练都有很大的帮助。与此同时，他们也觉得这样的培训机会太少，之前也很少有机会接触，教练员之间的交流更是很少。

2.3.2 培训费用

查询可知，各种教练员培训一般由省体育局负责组织，发文到各地市体育局、高校，培训费用也由省体育局负责，往返车旅费由各单位自己负责。因此，作为培训的教练员本身几乎是不用承担任何费用的。

2.3.3 培训课程安排

培训 7天，以足球实践课的性质为主。理论课内容包括教练员的素质、安全与保健、训练原则、教练员的指导要求以及比赛的要求，时实践课包括准备活动的原则、足球基本技术、进攻与防守、规则介绍以及4对4、5对5的小场地比赛。

2.3.4 考核方式

考核内容包括理论与实践考试，满分均为 100分，理论与实践考试都要达到及格以上才算通过最后的培训，才能得到相应的教练员证书。

2.3.5 培训的满意度

经过一周培训后，所有教练员都取得了资格证书。对于培训，只有15人表示满意，占65.2%；有7人不太满意，占 30.5%；有 1人不满意，占 4.3%。可能是有的教练员认为理论课与实践课的结合不够，有的纯理论性的内容较多，真正在实践中如何运用却没有彻底讲透，有点纸上谈兵的感觉，希望能够增加更多的时间在实践中演练讲解，特别是要增加一些实践操作的应用能力。

3.影响校园足球教练员人才培养的因素

3.1 教育制度因素

中国式的教育制度下，没有学历就不能任教，适合校园足球开展的中小学，为了保证教学质量，在人才引进的时候首先要考虑的就是学历与专业对口，虽然校园足球教练员的整体学历提高了，但缺乏实践带队训练能力必然导致在工作后的一段时间内是摸索期。同时，要想在全国范围内短时间开展校园足球，也只能从高等院校毕业生中满足师资需求。

3.2 学校自身发展因素

现在中小学，校方、学生家长追求高分与升学率，体育课基本成为摆设，主干课程老师想要几节体育课也是很随便的事，没有家长愿意将学生送去参加校园足球训练，导致了原本就很难开展起来的校园足球失去了生存的土壤。校方也不会投入过多的时间、精力与财力，教练员们更没有机会带队训练，也不可能短期内为学校争取更多的荣誉，久而久之，对足球教练员的培养或者后续培训的重视程度日渐下降。

3.3 培训机构因素

足球教练员的培训工作本来属于中国足球协会负责，职业级、A、B、C级教练员的培训有足协负责，但是对于校园足球教练员，因培训对象的特殊性，只能由国家体育总局负责，然后下放各省体育局。校园足球教练员的资格认定、注册、评估等方面的工作也没有专门的部门负责，很难保证参加过校园足球教练员培训后的后续跟踪研究与任教质量的提高。

3.4 动力因素

大部分校园足球教练员身兼教练员与体育教师，既要从事繁重的体育教学，又要负责日常的足球训练。学校一切以教学为重的，所有考评也以教学为主，所以，必须将更多的精力用在体育教学上，才能达到学校的各项要求，而校园足球开展的好坏对教练员的职称、奖金等均没有显著影响，这些因素使得教练员的工作没有很大压力，在工作中也缺乏足够的热情与积极性，执水平也不会得到长进，个人成就值也不会太高。

4.对策与建议

4.1 构建多元化的培养模式

校园足球是近几年才逐步开展起来的，也是中国足球后备力量由国家机构培养转变到基层学校培养，有效改善了未来足球运动员的文化素质。因此，对校园足球教练员的工作能力的要求也越来越高。从图 1可见，即使在省市级校园足球教练员的培养方面，也要改变传统有省体育局、省足协单一培训的模式，需要地方体育院校开设足球教练员方向的专业，聘请退役的足球运动员等，更好的为地方足球事业服务。而作为更高一级的青少年足球队，以及国青、国少足球队，也必须通过多种形式满足训练与管理方面的要求。

图1 校园足球教练员多元化培养模式

4.2 提高校园足球竞赛的水平

随着校园足球的影响力越来越大，相关组别的校园足球赛也必须跟上潮流。年龄偏小的可组织5人制、6人制的赛事，也可采取缩短比赛时间或者缩小比赛场地的方法，提高学生参与足球比赛的兴趣，增添比赛的乐趣，树立足球训练的目标，以体现校园足球的魅力，使教练员工作的社会价值与个人成就感得到认可，使更多的行政管理部门关注教练员的能力，正确认识校园足球的功能与作用。通过比赛，还可使教练员的执教能力得到一定的检验，让他们在实践中进行思考与反思，进一步有目的、有意识的提高个人的专业执教能力。

4.3 建立科学的培训体系

一个体系囊括了很多方面，单靠省体育局、足协等每年不定期举办的培训班是很难解决所有的问题的，建议省市体育局要成立针对校园足球教练员的培训机构或组织中心，建立省市两级共同管理的机制，在重点体育院校也可设立一定的培训机构，对培训的形式、课程、时间、费用、教材的编订与选用等进行统一的管理，改革现有的考试制度，废除只要参加培训就给证书的弊端，将笔试、实践考核与专家评审相结合起来，对校园足球教练员你的专项能力、专业理论知识、实践运用能力、口语表达能力以及灵活运用的能力进行综合的考核与评价，使培训后的教练员在执教中能发挥应有的作用。同时，完善现有的教练员注册制度，对已取得证书的教练员进行继续教育，通过专题讲座、研讨会、报告会、交流会以及利用网络的远程教学的方式，进一步为校园足球教练员的培训服务。

[1]褚琪晖.校园足球背景下中小学足球师资现状与对策研究——以河南省校园足球省级布局城市为例[D].郑州:河南大学,2014.

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The Current Situation and Countermeasures of the Training of the Campus Football Coaches in Jiangxi Province

YAN Wu-si
（PE Department of Pingxiang University, Pingxiang 337055, Jiangxi, China）

Based on the investigation of the current situation, training methods, training system of campus football coaches in Jiangxi Province, and analysis of the main factors that affect the cultivation of campus football coaches，and puts forward three suggestions, such as establishing a diversified training model, improving the competition level of campus football, establishing a scientific training system，in order to provide enough professional teachers and achieve long-term goals for the country to train outstanding football talents.

campus football; coaches; training

江西省体育局科研课题《中国足球改革新形势下江西省校园足球教练员人才培养现状及对策的研究》，编号：2015043。

严五四（1978-），湖北咸宁人，硕士，副教授，研究方向：体育训练学。