激发兴趣 活化课堂

叶名庚

摘要：新课程改革明确提出：要重视发挥学生的主体地位，一切以学生的发展为主。当前中学美术课堂教学仍主要以教师“满堂灌”的形式呈现，教师照本宣科，学生被动接受，普遍对美术课不感兴趣，更谈不上对美的深层感悟与追求。那么，如何活化我们的美术课堂教学呢？笔者认为激发学生的学习兴趣才是关键所在。

关键词：课堂教学；兴趣；激发

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0092

兴趣是最好的老师。缺乏直接的兴趣会使学习变得枯燥、乏味；反之，如果学生对课堂产生了浓厚的兴趣，就能刺激大脑的兴奋，自然会保证其对学习的有效感知。

笔者结合近些年的美术教学实践，谈谈如何激发中学生美术课堂学习的兴趣。

一、游戏导入，故事穿插

良好的开端是成功的一半。课堂的导入，必须要根据既定的教学目标来精心设计导语，一定要在第一时间激发起学生的兴趣和学习欲望。

美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。游戏可以满足学生爱动、好玩的心理，使他们注意力持久、稳定。

在讲述《关注你我他》一课时，针对本课教学目标，笔者选择了以游戏的方式进行，让每位同学课前准备一面小镜子（在进行自画像练习环节时用），在练习过程中，挑选几位学生上黑板演示，以线描的形式为自己勾勒画像，再由其他同学去猜他们画的分别是谁。这样寓教于乐，既营造了课堂气氛，同时又激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

在欣赏课教学中，由于艺术鉴赏能力欠缺，美术常识缺乏，学生往往是被动参与，很难真正融入课堂。此时，教师如果选取寓意深刻、幽默轻松的故事，亦或是画家生平、趣闻故事等，适时穿插，就能很容易地解决此困扰！

梵高在精神接近崩溃之际，突发割耳事件，事后创作了著名的割耳《自画像》。学生欣赏时，教师可以作些简要的故事介绍，让学生进一步感受画家不平凡的人生，以及画家对艺术的那份执着。

二、亲近自然，联系生活

艺术源于生活而高于生活。新课标指出：应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

美术学科中的术语较多，学生在理解接受上会存在众多的障碍，这就要求教师能利用通俗易懂的语言去表述，从学生身边发生的事情入手，贴近学生生活，这样才能让他们产生共鸣。

如：讲述《奇妙的墙》一课时，学生对立体构成、累积构造的理解可能只会停留在表层上，教师的简单说教、讲解远不足以让学生真正体验到累积的乐趣，这就必须从学生的生活实际出发：多看，多寻找生活中的“墙”，多动手。这种充满生活气息的生活化艺术会易于学生的进一步理解和感知。因为对于学生而言：生活的体验才是最真实的、才是最直观的。

三、重视评价，享受愉悦

单一的评价方式，不足以引发或延续学生的学习兴趣。新课改提出了全新的综合评价方式。教师在教学中，要特别重视形成性、过程性的评价，努力尝试在学生活动过程中挖掘他们的闪光点，并适时适当地予以评价和激励，这样才易于学生潜能的挖掘，才能让学生真正获得愉悦和积极的体验，从而促使学生以更大的热情投入到美术学习活动中。

在教学中，教师不要吝啬自己的语言，对于学生活动中的亮点，要多几句“真棒”“very good”“你的见解很独特”……要多肯定，多鼓励，少批评。当学生真正体验到你的肯定时，自然而然会迎合教学，也利于有效课堂的进一步生成。

四、强化整合，拓宽视野

新的课程标准提出了广泛学习的理念。美术与其他学科之间的相互渗透及融合，是新课程改革的发展趋势。新的《美术课程标准》提出“要加强美术学科与其他学科的联系”，就是要打破美术与各学科之间的壁垒，突破学科的界限，合理整合学生的知识，把美术与相关的学科（如思品、历史、地理、音乐等）有机结合起来。这样，不仅可以促发学生的学习兴趣，提高美术课堂教学的质量，还可以开阔学生的眼界，帮助学生理解美术语言，以进一步培养学生的综合思维与综合研究能力。

笔者在执教《北京故宫》一课时，就特别注重运用学科渗透及整合，尝试将故宫为主题的美术、历史、地理知识等有机融合在一起，就其历史、发展等作综合探究，从而进一步加深学生对我国古代建筑特殊风格的认知，对我国古代劳动人民高超智慧及技艺的认同。

五、关注预习，主动参与

美术学科的课前预习是相当重要也是必要的。课前没有丝毫的、针对性的准备及预习，学生在课堂上只能是“无条件”地服从与被灌输。长期下来，必然会导致学生学习兴趣的急剧下降；而坚持预习，可以促进师生、生生之间的良好交流与对话，使课堂气氛充满活力，使学生的兴趣得以提升，这才有利于我们美术教学的深入开展，有利于我们逐步提高美术教育教学质量。

笔者在布置《一目了然》一课预习任务时，就要求学生：1. 观察生活中的各类标识（衣食住行），并初步感悟这些标识的不同应用，不同功能；2. 观察并搜集校园内的相关标识，对其进行恰当的评价；3. 结合学校的某一活动主题（如体育节、读书节等）做大胆的设想及创意尝试。

通过这样的预习，学生自然就会主动关注到标识在我们生活中的应用，通过设想、创意尝试，还能激发学生的学习兴趣，激发学生的主动参与意识，从而进一步认识和体会图形符号的艺术美感。

教学有法，教无定法。激发学生学习兴趣的方法还有很多，这就需要我们不断创新、不断发现。当然，只有灵活、合理地运用，学生的学习兴趣才能完全被激发，我们的美术课堂才能真正被“活化”。

参考文献：

[1] 尹少淳，段 鹏.新版课程标准解析与教学指导（美术）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 吴效锋.新课程怎样教——教学艺术实践[M].沈阳：沈阳出版社，2003.

[3] 杨建滨.初中美术新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.