历史学科的教学与教养

李家平

摘要：高中学段的历史课既是一门学科课程，也是一门公民素养的教育课程。普通高中历史课程的理念要求全面发挥历史学科教育的功能，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。所以，历史教学不仅要培养学生的知识能力和学科素养，同时也要培养学生的公民素养，使其具备健康的情感和高尚的情操，形成正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：历史学科；教学；公民教养；价值观

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0091

每个人的一生都在选择，选择就代表着要放弃一些东西，也就是舍与得。有人说，人生的意义何在，全在于自己的选择。历史学习的一个重要使命，其实就是通过了解古今中外历史人物的人生选择以及选择带来的结果来获得人生的启示。本文拟结合华盛顿的人生选择来谈谈历史学科的育人功能。

一、华盛顿一生的选择

1. 童年时代

教师：华盛顿砍了父亲心爱的樱桃树，当父亲严厉地问起时，他的选择是？结果怎么样？

学生：向父亲说实话。父亲夸奖他是一个诚实的孩子。

教师：说明了什么？

学生：说明小华盛顿是诚实、勇敢的。

2. 青年时代

补充材料：华盛顿升任少校级副官：集中全部精力和时间，努力学习军事知识，研究作战技术。从费尔法克斯勋爵那里借来一批军事理论书籍，日夜刻苦攻读。同时，他专门聘请了两位军事教员，虚心向他们请教。——《巨人百传丛书：华盛顿》

教师：在英法七年战争期间他的选择是？结果怎么样？

学生：刻苦学习，努力专研。升任少校副官，后来升为民兵司令。

教师：给我们什么启示？

学生：答略。

教师总结：青年时期的努力使华盛顿积累了丰富的战场经验及领导艺术，为他的人生打下了坚实的基础。

3. 中年时期

教师：英法七年战争后，英国加重对北美的剥削，引发波士顿倾茶事件，双方矛盾日益激化，华盛顿的选择是？

学生：自己出钱，带领战士，援助波士顿。

教师：战争胜利后，有部下建议他担任“国王”时，他的选择是？

学生：严词拒绝，踏上回家的路。

插入资料：

（1）英王乔治三世的评价：“啊，上帝！如果这么做，他就是全世界最伟大的人！”——陈森《华盛顿——美国的开国元勋》

（2）材料三：约翰·亚当斯在1785年说过这样一段话，“人类应该赞颂教育他的国家而不是敬慕华盛顿个人……我深以华盛顿的性格而自豪，因为我知道他仅仅是美国人性格的典范而已。……在庞培时代，华盛顿可能是凯撒；在查理时代，他可能成为克伦威尔。……但是在美国，他除了退休别无他图。”——马克斯·康力夫《乔治·华盛顿：人和丰碑》

教师：乔治三世为什么惊叹？为什么华盛顿能够抵御王位的诱惑？

学生：答略。

教师：华盛顿拒绝王位有什么意义？假设华盛顿选择王位，又会是什么样的结果呢？

教师小结：华盛顿抵御住王位的诱惑，不贪恋权势的品质，赢得了世界的尊重，为美国民主制度的建立扫除了障碍。另外，从约翰·亚当斯的话语中也反映出美国缺乏专制的土壤。

4. 晚年时期

教师：在邦联制给美国发展带来诸多不利的背景下，1787年制宪会议在费城召开。华盛顿被推选为会议主席时，他的选择是？

学生：响应祖国的召唤。再度出山主持制宪。

插入资料：

华盛顿只在每天开会和散会时就座主席台，作为会议开始和结束时的礼仪。其他时间，他都坐在弗吉尼亚代表团的桌子旁，以普通代表的身份参加讨论和投票。他在会上一共发言三次。第一次是在第一天，当选主席后致简短答谢辞。第二次是在最后一天，问由他保存的会议记录以后怎么办。第三次也是最后一天，对戈汉姆的一项动议表示附议。——易中天《美国宪法的诞生和我们的反思》

教师：华盛顿在整个会议期间只有三次发言，这本身说明了什么？

学生：答略。

教师小结：体现了民主与法制的精神，因为这样避免了他的威望可能弹压某些意见的表达，从而有利于民主和法制的建设。

教师：当华盛顿两任总统届满时，他的选择是？

学生：决然引退。

教师：此刻，为祖国贡献一生且总是功成身退的人要走的时候，他说了什么？（阅读书本“阅读与思考”）

学生：答略。

教师：虽然离任总统，不忘对继任者叮咛嘱托，仍然心怀国家民族的利益。他的讲话精神也成为了美国孤立主义外交的思想源头。长久以来主导着美国的外交政策。

二、华盛顿一生选择的启示

本课的教学用华盛顿一生的选择贯穿全课，通过他一生的选择来了解其对美国的建国和民主的建立所做的突出贡献，也通过他一生的选择来认识他的崇高品质和人生智慧。

然而，上课好比烹饪，要想烹调出上好的菜肴，第一要紧的事就是挑选食材。一节课是否有血有肉、有滋有味，很大程度上取决于教师选取的材料。生动的历史素材更有利于激发学生的学习兴趣。本课教学素材在选择上注意新颖性和趣味性。同时，素材选择又要围绕课堂的教学目标。所以，本课在选材上，既有英国国王乔治三世的感叹，又有美国另一位总统约翰·亚当斯的评价，也有中国学者易中天的思考，具有典型性和广泛性。这些材料既抓住了学生的兴趣点，也很好地体现了华盛顿的个人品质。

通过材料的学习和解读，学生对华盛顿的一生有全面的认识。童年时期，通过华盛顿砍樱桃树的小故事，让学生认识到要勇于承认错误，承认错误可能要付出被惩罚的代价，但是却能收获一种优秀的品质。青年时期，华盛顿努力学习军事知识，并虚心求教。彰显了青年时期的努力对于整个人生的奠基作用，印证了中国古典诗歌“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。”的真谛，对学生有很好的启发作用。中年时期，当华盛顿的权势和威望都达到顶峰的时候，他没有贪恋权势，而是拒绝王位，选择回家，正合了孔子所说的“及其壮也，血气方刚，戒之在斗”。这里华盛顿的功成身退，既是其个人不恋权位崇高品德的体现，也是其人生智慧的反映。晚年时期，当国家需要时，他能够再次出山；当国家基本稳定，他可以离开的时候，他不忘叮嘱后来者。这些都突显了华盛顿的一生是心系国家民族的一生。当个人利益、个人心愿与国家未来、民族前途发生冲突时，他总是将国家民族的利益置于个人利益之上。除此之外，还有他的民主观念和对民主的敬畏，反映了他的学识和修养。学生通过华盛顿的选择自然形成自己的思考与判断，不需要教师的说教。可谓是“此处无声胜有声”。

今天，我们弘扬社会主义核心价值观。从个人层面来讲，是爱国、敬业、诚信、友善。联系这节课的主人公美国国父华盛顿，虽然他所处的社会环境与我们有很大的不同。但是，他所体现的美德不正是今天我们所要求的吗？所以，一些人类美好的品质，并不会因为时间的久远而变得过时，也不会因为空间的差异而显得突兀。这方面，历史课具有得天独厚的优势，历史教师正是要承载这样的历史责任，让历史课发挥真正育人的功效。

（作者单位：江苏省南京市秦淮中学 211100）