探析职高英语写作教学

姜晓云

摘要：英语写作能力是英语学习的最基本技能之一，然而，目前职高生的英语基础知识薄弱，多数学生的写作水平不理想，问题突出。本文结合笔者在教学过程中所采取的一些方法，对英语写作教学作了初步的探讨与思考。

关键词：职高英语；写作教学；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0054

英语写作是一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更准确地掌握英语词汇、英语语法等知识，增强学习兴趣，建立学习自信心，并能培养学生的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在教学中必须要重视写作训练，使学生掌握关于写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及一般内容的其他文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语交际打下良好基础。

然而，英语写作教学一直是英语教学中的难点，特别是职高生，英语基础较差，知识水平和学习能力参差不齐，在职业学校进行写作方面的教学尤为困难。长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着笔者。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极性和主动性，没有写作的热情；同时又使教师批改任务繁重，经常埋头批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，可往往事倍功半，教学收效甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛。”的现象。写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它应该是一个长期的、循序渐进的训练积累过程。下面，笔者就将一些写作教学方法与反思总结如下：

一、培养兴趣，激发灵感

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作课的收效练就可事半功倍了。首先，要让学生了解写作的重要性，让他们知道不管他们愿不愿意、喜不喜欢，写作都是必须面对和解决的一个重要问题。然后，在日常教学活动中，让学生认识到写作只不过是要把想说的话通过书面形式表达出来而已。我们平时课堂上的听说训练以及阅读活动，已经帮他们打好了书面表达的基础。当我们引导学生有了以上的思想意识，他们慢慢会形成这样的看法，那就是，一方面，写作是回避不了的问题，另一方面也是我能解决的问题，根本无需害怕。笔者认为接下来我们就可以解决如何提高写作能力的问题了。

二、培养习惯，打好基础

我们都知道，在听、说、读、写四项语言技能中，写作技能是要求较高的一项，它是学生语言综合运用能力的一种体现，所以，要想提高写作能力，必须养成良好的语言学习习惯，为写作能力的培养和提高打好基础。在日常教学过程中，提醒学生做到以下几点很有必要：

1. 积累短语词汇。表达思想离不开作为基石的短语词汇，所以词汇的积累必不可少。词汇教学中，运用一些例句让学生明白，这些短语词汇在我们的日常交流中是有具体作用的，它们并不是在书本上独立存在的。

2. 背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语、句型的段落。这样做，可以帮助学生深刻理解课文，记住重要的短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。

3. 多阅读范文，培养学生养成收集英语中各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的典型句型，并背诵佳句甚至佳作的习惯。

4. 培养学生多写日记，不拘形式，不拘长短，有感而发。

三、循序渐进，适当指导

前期打基础的工作做好之后，最重要的就是实践操作的问题了。写作水平的提高不能光说不练，也不可能一蹴而就，很快成功。教师要做的事情就是在学生进行写作训练时提供恰到好处的方法指导。

首先，训练过程中要遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功的喜悦，从而激励他们乐于写作。从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。通过汉译英练习，让学生写出课文中的词汇或句子——课本新词汇的造句练习——缩写课文——改写课文——创作与课文主题内容相关的作品。比如，在复习阶段，笔者对写作部分的教学进行了周密的计划，从句子的八大成分到五种基本句式到简单句，并列句再到各类复合句等等进行了阶梯式的由简到难的写作训练，效果不错。其次，训练学生按照以下步骤进行写作：审题——构思——提纲——初稿——修改——定稿。审题是指确定文体和主题，注意写作要求。构思是结合头脑中存储的信息和手头掌握的资料，思考文章要怎么写。提纲是指列出写作提纲。初稿是丰富提纲内容。修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。定稿是再次检查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，最后成稿。在此过程中，同时加进对学生书写方面的训练。让他们对照自己的文章查找问题，尤其注意一些细节问题，比如单词的书写规范，标点符号的正确使用等等。最后，还要对各式文体的文章的基本写法进行训练。收集同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。训练期间，提醒学生对各式文体中常用的一些句式最好能记住并能加以灵活使用。

四、自我修改，相互修改，适当点评

对于学生作文的评价和批改，笔者也做了一些方法上的思考与改变。以前，学生的作文交上来之后，至少要花三四天的时间才能全部改完，这一过程十分痛苦。但是花了大气力改完的作文发给学生之后又怎样呢？通常学生只看看他们得了多少分，至于具体怎么改，他们是不重视的。所以，笔者采取学生自我修改加学生相互修改的方式。自我修改的过程学生可以先发现一部分自己写作上存在的问题，比如用词错误、拼写错误、语法错误等。学生在互批的过程中，通过评阅同学的文章，既可以学习别人作文中一些好的值得学习的地方，也可以看到他们同样易犯的错误。

写作讲评是非常关键的。在自我修改和互相修改的基础上，笔者还会对学生的习作进行点评。在每次完成写作任务之后，笔者都会在课堂上把带有共同性、倾向性的错误进行及时的反馈。对他们成功的地方加以肯定，而且给予鼓励，在班级展示那些写得很好的作文。同时，提出一些写作上的建议以及以后应该注意的问题，比如谋篇布局、文章结构安排等方面的问题。这样做有两个方面的好处：一方面，正面肯定了写出优秀文章的学生，另一方面让其他学生受到鼓舞，认识到好文章离自己其实也不远，鼓励自己朝此目标前进。经过一段时间的操作之后，笔者发现有些学生的作文确实大有长进，而且写作的积极性也有所提高。

因此，我们要充分重视英语写作教学，并运用各种有效的方法让学生掌握英语写作的技巧和方法，创作出自己的作品，从中体验英语学习的快乐。

（作者单位：山西省临县白文职业技校 033200）