语文课堂教学提问之我见

董晓磊

摘要：“学起于思，思起于疑”。疑问是积极思维的起点，是打开学习大门的金钥匙，是向智慧领域进军的信号。课堂提问是教学中必不可少的重要组成部分。它能激起学生学习兴趣，鉴定学生学习意志，启迪学生思维，培养学生能力，了解学生学习情况。好的提问能使课堂教学效果事半功倍。那么，如何设置课堂提问呢？在本文中，笔者就针对语文课堂教学的提问技巧谈谈粗浅的看法。

关键词：语文课堂教学；提问；教师；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0011

“学起于思，思起于疑”。疑问是积极思维的起点，是打开学习大门的金钥匙，是向智慧领域进军的信号。课堂提问是教学中必不可少的重要组成部分。它能激起学生学习兴趣，鉴定学生学习意志，启迪学生思维，培养学生能力，了解学生学习情况。好的提问能使课堂教学效果事半功倍。那么，如何设置课堂提问呢？下面，笔者就针对语文课堂教学的提问技巧谈谈看法：

一、提问要有针对性

指针对某一问题措词确切，回答问题的范围要小，尽可能地针对问题的某一角度去问。如朱自清先生的《春》和《背影》作比较：如从两篇文章写法上作比较，可以有两种问法：A. 两篇文章在学法上有哪些不同？B. 两篇文章都是散文，在表达方式上侧重点有什么不同？我们可以比较一下，A的问题笼统而不够明确，学生思维定向，“丈二和尚摸不着头脑”，不知从哪里回答；而B的问题只是针对文章的表达方式而言，针对性强，问题明确，学生的思维有了定向，也就有的放“矢”，容易回答。

二、提问要有知识性

教师的提问，也是引导同学们去探求遨游知识海洋的具体措施，而初中生正是长知识的阶段，求知欲、好奇心都很强。教师如能提出富有一定知识性的问题，就很容易引起学生的思考，激发学习兴趣。如《弈喻》中发现“顷之”的“之”为助词，无实义，起调节音节作用。笔者适时地抓住机会问：“前不久，我们学过‘之是这样解释的，同学们考虑一下在哪一课里学过的？”学生听学过的，课堂气氛马上活跃起来了，有的忙于思考，有的急于翻书，还有的正在交流讨论……结果发现与《狼》一文中“久之”的“之”用法相同，温故而知新，学生的积极性也得到了充分的调动。

三、提问要有启发性

随着学生年龄的增大，知识结构的不断更新，视野的日趋开阔，分析问题的能力有所增强，教师提问时，问题要有一定的启发性，可以引起和值得学生去思考、深思。回答的答案必须经过反复琢磨推敲后才能产生。如《我的叔叔于勒》，由于学生受思维定势的束缚，误认为小说中写谁，谁就是主人公。而本文题目写“于勒”，文中也写“于勒”，而主人公却不是于勒，学生难以理解，笔者在教学中设计了如下问题：1. 情节从什么地方开端，这是菲利普夫妇对于勒的态度如何？2. 于勒为什么到美洲，到那里后情形如何？菲利普夫妇对于勒的态度有何变化？3. 船上遇到于勒，菲利普夫妇的态度又有了怎样的变化？4. 菲利普夫妇对于勒的态度变来变去，有什么没变？他们的多变态度反映了什么？

至此，同学们已看出文章揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，这一主题是通过菲利普夫妇对待弟弟于勒的不同态度表现出来的，所以主人公不是于勒而是菲利普夫妇。这样的提问就启发了学生探究知识的思维。

四、提问要有趣味性

兴趣是最好的老师，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的频率。对学习活动亦是如此。孔子就提出过“知之者不如好之者”，浓厚的学习兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他们兴致勃勃地去进行学习。在教学中，我们不难发现学生对感兴趣的东西往往记忆犹新。教师要适时地把握机会，经常提一些有趣味性的问题来吸引学生的注意力，引导学生积极思考。如：《皇帝的新装》一课，学生学后感到“闹剧”有兴趣。教师可以问：“为什么骗子能骗取皇帝的信任，而让一个皇帝演出一幕赤身裸体地参加游行大典的丑剧？”于是学生积极参与，认真思考，争取圆满回答。课堂上相互议论，甚至相互争辩，目的终于达到了。教师再点拨关键，揭示问题的实质所在。这样，趣味性变成了开拓学生思路的有力武器。

五、提问要有适度性

课堂提问要从学生的实际出发，因材施教。“十根指头伸出还有长短”，学生的认知水平未见相同，不同学生可以提出不同深度的问题，让学生思考，切忌平均用力，要让问题的难度适合学生的个性差异。要做到这一点很难，教师必须心中有数，正确地估计每个学生的能力，这样就能调动每个学生的积极性，诱发他们去积极思考。

六、提问的精要性

教师提问无需繁多琐碎，课堂教学中教师不可不问，但切不可滥，甚至以问带教，只问不答。课堂提问要少而精。提出问题，教师要正确引导，举一反三，触类旁通，从而使知识转化为能力，达到“教是为了不教”的目的。

七、提问的拓展性

提问要善于利用课文中的悬念，引导学生进行发散思维。要善于开拓学生的思维，使思维的方向由一点生发开去，不断扩散到各个渠道、各个侧面主、各种角度，以求问题得到解决。如《孔乙己》一文，笔者在学生弄懂了本文意在控诉科举制度的罪恶这一主题后，又发问：如果当时“人人献出一点爱”，大家伸出援助之手，那么孔乙己会“大约的确死了”吗？同学们议论纷纷，争相发言……终于明白，《孔乙己》还批判了围观民众的冷漠麻木以及社会对不幸者的冷酷。也就是说封建科举制度不仅毒害了读书人，也毒害了所有人，毒害了整个社会。

八、提问的突然性

“突然”提问，迅速集中学生注意力。调节课堂纪律，保证教学质量。处于少年期的学生，他们虽然知道四十五分钟对于学习的重要性和宝贵性，但由于长期“单调刺激”或“无关刺激”的作用。免不了分散了他们的“有意注意”，形成乱说乱动。你在台上唇干舌燥，他在台下窃窃私语或专心玩耍，好不可恼！此时你若雷霆大怒，把他（她）罚站起来，严肃地批评一顿。不仅把他（她）推到了对立面，还影响了其他同学的学习。更破坏了你的教学情绪。遇此情况，你若猛地提问，然后融褒贬于一语，多鼓励少批评。既指出他（她）的错误行为，又不影响他人的学习，还给对方带来温暖，岂不快哉？

学问，学问，贵在问。问不仅是学生的事，更是教师的事。教师把课堂提问当作一项技术，甚至一项艺术来对待，就能更好地驾驭课堂教学，顺利地完成教学任务。掌握了课堂提问艺术，无异于掌握语文课教学这一把金钥匙，还愁教学中的“山重水复”吗？“柳暗花明”定将指日可待！

（作者单位：安徽省全椒县章辉中学 239500）