微格强化训练在体育生实习前的运用分析

2016-08-25丁向东

西北民族大学学报（自然科学版） 2016年1期

关键词：微格强化训练师范生

丁向东

(西北民族大学体育学院，甘肃兰州 730030)

微格强化训练在体育生实习前的运用分析

丁向东

(西北民族大学体育学院，甘肃兰州 730030)

运用文献资料法、问卷调查法、数据统计法等，对某大学体育学院10级学生进行微格训练现状调查，发现该学校10级学生对微格训练在实习前的应用有着不同的认识，因此，需要加强对微格训练的认识.在体育教学技能训练中运用微格训练，有利于体育生熟练、快速地掌握和运用教学方法，对提高体育学生的教学技能有显著作用.微格强化训练对体育师范生具有培养目标突出、因人而异、区别提高、重点培养、易掌握等优势.没有微型教室，无人指导等原因是影响微格训练的主要因素.文章针对体育学生教学实习中存在问题提出相应的对策，旨在为学生实习做好充分准备.

微格强化训练;体育生;应用分析

微格教学又称“微型学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等.它是在1963年由美国斯坦福大学爱伦(W.Allen)和他的同事A.Eve首先开发建立的[1].他们对传统的教学技能培养方式进行了改进，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学的培训模式.在师范生和在职教师教学技能培训方面微格教学具有高效率和高质量，这种教学训练方法很快被推广到世界各地.微格教学创始人之一爱伦对微格教学这一概念是这样定义的：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习.”英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)则认为 :“它是一个简化了的细分的教学，从而使学生易于掌握.”[2]具体而言，所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者某一技能技巧的教学方法.它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为.它是建立在教育理论、视听理论和教学技术的基础上，系统训练教师教学的一种较为先进的教学方法 .

1　研究的目的和意义

微格强化训练，将一项复杂的“教学”进行细化.做为一名将来从事学校体育工作者应提高自身素质，充分掌握本学科的教学技能，要善于大胆引进新的教学方法，改革传统的教学模式，因此，对大学体育生的教学技能在实习前进行强化培训是非常有意义的.微格强化训练是目前教学技能培训中比较先进的方法.为了更好地培养学生，并让学生在将来的学校体育工作中有良好的教学成果，我们应该充分采用微格强化训练法，进一步提高教学技能.通过在短时间内的微格强化训练，使即将毕业的学生完成从“学生”到“教师”的角色转换，提高学生的讲解、示范、组织、场地器材的布置能力，纠正错误动作的技能，使学生较好地掌握课堂内容，并在实习过程中将理论专业知识和技能技巧较好地应用在教学过程中.

2　研究的对象与方法

2.1研究的对象

以某大学10级体育学院90名学生为研究对象，其中男74人、女16人.

2.2研究方法

1) 文献资源法.通过查阅某大学图书馆资源和CNKI网站的文献资料,经过整理、分析，从思维角度、研究方法方面获得诸多深刻启示，整体上清晰地掌握了微格训练在体育师范生的应用现状，建立了自己所研究问题的总体框架.

2) 问卷调查法.了解微格教学训练在体育师范生实习前应用的现状，根据本研究的内容和目的，遵循体育科研方法关于调查问卷的设计要求，发放90份微格训练对实习前的应用状况分析的调查问卷，回收90份，有效率100%，其中男生74份、女生16份.

3) 数理统计法.根据研究的目的与要求，对回收的问卷进行整理，然后利用常规的数据统计和逻辑分析的方法加以处理.

4) 对比分析法.对同学的教学技能、教学效果进行评价，同时请指导老师和其他同学对自己进行的讲课评价其优点和不足之处，然后进行总结.

3　研究结果与分析

3.1开设微格强化训练的现状

通过调查发现，某大学体育学院在学生实习前并非开设微格强化训练.如果让学生从学生角色转变成教师，大多数实习生很难立即适应教师这个角色，这就会直接影响实习过程和结果.学院应在实习前安排微格训练，让学生了解自己在上课时的姿态、语言的组织、课堂的组织和示范能力，做好实习前的热身准备，为今后的体育教育教学打下坚实的基础.

3.2微格强化训练对提高示范技能的作用

表1微格强化训练对提高示范技能作用的统计表

不难看出,微格强化训练对提高学生的示范技能很有作用，这说明大多数学生对微格训练非常渴望，并对实习前的专门训练有很大的兴趣.但也有部分学生对微格训练的概念理解还比较模糊，学校应该高度重视师范生实习前微格强化教学的训练，让师范生更好地把所学的技能技巧和理论知识充分地展现给学生.

3.3开设微格强化选择的训练方法

表2开设微格强化选择的训练方法

由表2可知，近70%的实习生选择的强化训练方法是教师的精心安排，希望有专门的教师安排实习前的准备工作，还希望指导教师能与实习生共同研究授课的难点、重点，希望教师精心指导实习生上课中的每个部分，指导示范中最不易把握的技术要点，将这些问题进行讲解示范，加以讨论修正，并将最容易出错的问题加以强调，为实习做好充分的准备.自己选择也占22.2%，这样训练的好处在于自愿组合分组，同组学生兴趣相投，关系融洽，在实习中通过相互帮助、相互促进、相互学习，也能达到较好的实习效果.

3.4开设微格强化训练采用的评价方式

表3微格强化训练采用的评价方式统计表

从表3可知，可行性的几种评价方式中，每一种都各有所长.教师的评价在训练中是最重要的，占据总人数的29%，微格强化训练中采用的班级评价的方式占27.7%，组间评价方式占23.3%，组内评价方式占20%，而其他的方式则为0.由此可知，某大学体育生中还是以这4种评价方式为主，应该多发展组间评价方式与教师评价的方式相结合，更能提高学生的学习效果.组间评价是以小组为单位，将每个班分成若干个小单位，这样竞争力强，还能更好地相互学习、取长补短，为教学实习提供帮助.

3.5开设微格强化的训练方式

表4微格强化的训练方式统计表

这3种可行性微格强化训练的方式中，小组训练占总人数的61.2%，说明小组训练是学生最愿意接受的训练形式.因为小组个体存在差异，组内的同学之间相互评价、保留优点、纠正错误，有助于进行微格强化训练.而集体训练和个别训练各占总人数的14.1%、24.7%,这说明个别训练也比较重要.对于问题较多的学生来说，进行个别训练是很有必要的.这三种训练组合方式应有主次之分，相互联系起来，才能更好地、更有把握地、更有信心地完成教育实习前的培训任务.

3.6微格强化训练前的准备状况

表5微格训练前的准备状况统计表

表6　微格强化训练获得教学技能统计表

从表5可知，在微格强化训练三项准备的情况都是比较乐观的，能较好地确定教学内容及教学技能，编写详细的教案是最为重要的，占总人数的37.7%，而利用录像和网络资源观摩优秀课堂示范的占33.3%，进行微格教学预演占24.5%.这说明三个主要因素学生都有足够的重视，如果把三者有机地结合起来，可以达到更好的效果.在这几种准备情况中，我们应该着重强调确定教学内容及教学技能，编写详细的教案，这样有利于体育生在实习时更好地把握一堂课的时间、安排一堂课的内容，更有利于体育生更好地完成实习的任务.

3.7微格强化训练获得教学技能的状况

在微格强化教学训练课堂的教学技能中，每个体育生所学到的教学技能各有不同，课堂练习技能占63.3%，教学语言技能占73.3%，强化技能占67.7%，提问技能和课堂组织技能各占48.8%、46.6%.由此可看出，教学语言技能提高的最快，这恰恰是我们体育师范类学生比较薄弱的地方，但又是应具备的最基本的教学技能.这几种教学技能都有举足轻重的作用.能否学好这几种教学技能是实习生完成一堂课的关键所在.学好这几种教学技能，可以为实习创造更好的效果，可以丰富体育生的实习生活，让学生在实习的教学过程中能感受到实习的快乐.