中学教师工作家庭促进调查状况分析

刘敏芳

中学教师工作家庭促进调查状况分析

刘敏芳

本研究采用自编的中学教师工作家庭促进量表调查中学教师工作家庭促进状况，结果表明，中学教师工作对家庭促进方向上，性别和配偶职业两个变量差异显著；在家庭对工作促进方向上，配偶职业变量差异显著。

中学教师工作 家庭促进

一、前言

工作与家庭是个体生涯中两个主要界面，由于个体扮演角色多重性，这两个界面存在许多交叉内容，两者的关系主要表现为工作家庭冲突和工作家庭促进［1］。工作家庭冲突指的是个体在工作与家庭领域中承担多种不同的角色，而个体自身在时间投入与精力投入还有心理投入等方面有限，导致在工作和家庭生活中出现角色不相容的状态，即工作家庭中消极方面［2］，而工作家庭促进指的是个体在工作和家庭中，扮演着不同的角色，角色间可以相互提供资源，从而越发促进个体在工作领域有更好的发展。在以往关于工作家庭关系的研究中，对其消极方面即工作家庭冲突方面研究较多［3］，而由于教师的工作在时间和空间两个方向上具有延续性，其多重角色在时间和空间上具有延续和交叉，正因为如此，教师在学校和家庭承担角色具有相似性，两者间存在相互促进的一面。因此，开展对中学教师工作家庭促进的研究，了解两个领域哪些方面是存在相互促进的，对于教师个人身心和职业发展具有借鉴作用，对学校管理工作提供科学依据。

二、被试和研究工具

（一）被试

被试18所中学已婚有子女中学教师。发放问卷550份，回收476份，回收比率为86.55%，有效的问卷为445份。包括男性153人，占37.4%，女性256人，占62.8%；教龄为0-5年36人，占8.2%，6-10年的142人，占32.3%，11-15年141人， 占32%，16-20年53人， 占12%，20年以上68人，占15.5%；其配偶是教师的有148人，占40.5%，配偶不是教师的有 217人，占59.5%；教师中任课教师252人，占56.8%，任课教师兼班主任145人，占32.7%，任课教师兼行政管理人员47人，占10.5%。具体见表1。

表1　被试人口学变量分布

工作类型　任课老师兼班主任　145　32.7任课老师兼行政人员　47　10.5您的配偶是否是老师　是　148　40.5 否217　59.5

（二）研究工具

采用的研究工具为自编的中学教师工作家庭促进调查

问卷。问卷分为工作促进家庭和家庭促进工作两个分问卷，具体维度为物质促进、情绪促进、工作发展促进、角色促进、动力资源促进、家庭成长促进。量表经过项目分析、内部一致性信度分析、分半信度分析具有较好的信度，经过探索性因素分析、验证性因素分析、理论效度分析、内容效度分析、效标关联效度分析及递增效度分析表明具有较好的效度。研究数据采用SРSS11.5进行方差分析和Т检验。

三、结果分析

表2　不同特征中学教师工作家庭促进差异性检验结果

*Р〈0.05，** Р〈0.01 ；教龄中，1=0至5年，2=6至10年，3=11至15年，4=16至20年，5=20年以上；工作角色中，1=任课老师，2=任课老师兼班主任，3=任课老师兼行政人员

上述结果可以看出在工作对家庭促进方向上，性别表现差异显著，并且在均值上男老师显著高于女老师。在物质促进、发展促进、角色促进三个维度上，性别都表现为显著差异，并且在均值上男老师显著高于女老师。在家庭对工作促进方向上各维度性别差异均不显著。在工作对家庭促进方向上教龄方面差异均不显著；在教龄变量方面，家庭对工作促进的均值和动力资源的促进均值差异都不显著，而发展促进表现为差异极其显著。扮演不同工作角色的中学教师，在角色促进维度上均值差异达到显著性水平，其他维度均值都表现为差异不显著。在采用LSD法进行变量间两两比较后得到，在角色促进方面和心理行为溢出维度上，任课教师兼行政人员的均值显著高于任课老师。配偶职业变量上，各维度的均值都表现为差异显著。

四、讨论

（一）性别

本研究表明，中学教师在家庭对工作促进方向上，中学教师性别差异均不显著，而在工作对家庭促进方向上性别表现为差异显著，具体体现为在物质促进、发展促进与角色促进三个维度上男性教师工作促进家庭显著高于女性教师。根据Нiggins（1991）研究观点［4］，在传统观念上，男人的自尊和身份是与其工作中的角色体现有相关联的，在女性角色评价中，更多表现为与其家庭角色表现。因此男性相对于女性而言投入工作会更多。

（二）教龄

本研究表明，除发展促进维度外，教龄变量在其他维度上差异均不显著。经过深入分析比较发现，在发展促进维度上，教龄超过16年的中学教师均值显著高于教龄小于5年的中学教师。本研究认为，随着教龄的增加，教师阅历不断丰富，在各方面的积淀就越多，越有经验，特别是在亲身抚育孩子成长的过程中，与孩子相处的快乐情绪体验和经验会自然渗溢到教学工作中。这样随着应对家庭事务与家庭关系的能力在提升，也助于促进个体在工作中不断发展成长。

（三）配偶职业

本研究表明，量表各维度均值在配偶职业变量上均表现为差异极其显著，即配偶职业是教师的均值显著高于配偶职业为非教师的均值。本研究认为，若其配偶为教师，则工作中就能得到更多配偶关爱与支持，拥有更多的共同语言，在面对工作中的问题，配偶可以站在对方立场上出主意，在家庭生活中也能得到配偶更多的帮助。

（四）工作角色

本研究发现，除角色促进维度外，工作角色变量在其他各维度上均值差异不显著。该结果是符合角色促进假说理论的，根据Siеbеr和Маrks等人观点［5］，认为若个体扮演多重角色具有潜在地益处，主要表现为在某一角色中体验到的正向情绪、得到的社会支持及掌握的技能等多重资源渗溢到其他角色中，从而提升自我价值感与目标。

五、对策建议

工作与家庭是教师生涯活动中最重要的部分，平衡这两者之间的关系对于教师个人、学校及整个社会都有重要意义。如何平衡，本研究从以下三个方面提出对策建议。

（一）学校方面

学校需从多方面给予教师照顾。首先可以考虑持续提升教师福利待遇，有助于提高他们工作积极性和竞争意识。持续不断提高教师薪酬，可以让他们体会到工作的价值感，形成更大动力投入到工作中；其次，在时间管理方面给予教师更多调配空间，教师工作时间虽然是弹性的，但这种弹性的特征一方面利于协调教师家庭关系，同时也会导致教师工作家庭没有明显界限，以至于在时间、压力方面引起工作家庭冲突。若学校允许教师可以灵活安排时间，如家里有紧急事情需处理教师可以请假离开但不影响工资，在家里可以完成的工作可以不固定在学校。

（二）家庭方面

教师配偶和家人给予更多支持和理解。如多为教师分担家庭事务，减轻教师的家务负担，并且多与教师分享工作中的体验，这样更有利于教师安心投入教学工作，大大促进教师工作家庭关系，利于家庭和谐，体验到更多的幸福感并更有助于实现教师自我价值。

（三）教师个人方面，需调适好自己

教师本人需调适好自己的心理，首先教师个人需合理对待自己人际关系，较好的人际关系是教师工作与生活的润滑剂，可以体验到更多的幸福感；其次，教师需分清楚家庭、工作的孰轻孰重，避免工作干扰到家庭或家庭生活影响到工作，一旦出现这样的情况，教师可以先调适好心理状态，然后缕清两者优次。

［1］郑俊南，麻众志.工作与生活平衡［M］.北京：中国人民大学出版社，2004：55～60.

［2］陈兴华，凌文辁，方俐洛.工作家庭冲突及其平衡策略［J］.外国经济与管理.2004，26（4）：16～19.

（作者单位：贵州理工学院）