ComeHereandEat阅读教学案例分析

幸仁俊

摘 要：笔者以自己的一节公开课作为案例进行分析，旨在总结阅读教学中出现的问题，从而更好地完善教学活动，提高课堂效率。

关键词：阅读；教学设计；任务型教学

一、概述

笔者选择人教修订版必修3Unit2 Healthy eating的reading部分作为公开课的材料。本单元的话题是“饮食健康”，随着时代的发展，现代人越来越注重养生，所以学生对此会比较感兴趣。阅读部分讲述了饭店老板王鹏发现新开的饭店在与之竞争，为了赢回客源所做出的一系列努力。文章通过王鹏的视野，加上心理活动，向学生展示了新旧两个饭店各自菜单的内容和优缺点，点出了本单元的中心话题“健康饮食”，使学生了解合理膳食的重要性。

二、学情分析

经过一个学期的适应和学习，学生的英语水平有所提升，对高中的英语学习模式也有了大致的了解。整个班级的英语成绩并不是很理想，因此笔者提前教学生认读单元词汇、特别是文章中出现的重点词汇，这样可以减少学生的阅读障碍，提高阅读速度。其次，该班学生的表达欲望强烈，加上文章生词少、长难句少的特点，笔者决定本堂课以学生为主体，在教师的引导下，通过自主阅读、小组合作、讨论与展示等任务型活动策略完成教学。

三、教学目标

（1）知识目标：通过学习，学生可以学习一些有关饮食的词汇、短语。

（2）能力目标：通过自主阅读，锻炼学生获取有效信息、整合信息的能力；通过小组讨论和展示，激发学生的思维，提高口语表达能力。

（3）情感目标：通过围绕健康饮食这一话题，使学生在生活中更加重视合理膳食，提高身体素质；通过小组讨论和展示，加强学生之间的合作意识和分享意识，更加大胆地走到台前展示自我，提高自信心。

四、教学重难点

培养学生在限时阅读中，高效地获取信息、整合信息的能力；同时把握文章故事脉络，根据提示词，简单复述文章大意。

五、教学方法：任务型教学法、情境教学法

六、设计理念：根据新课标理念，以学生为学习主体，教师以引导，创设情景、培养学生的英语综合能力

七、教学过程

Part One： warming up

Show some pictures about food with names and let all students speak out the corresponding Chinese names. Then ask students to think about three questions on their diet and invite three of them to write it on the blackboard.

本节课之前已经教学生认读了本单元的词汇，所以学生能很快认读出幻灯片上出现的食物图片；三个跟生活息息相关的问题一方面能激发学生的讨论欲望，另一方面可以调动学生已有的知识结构。教师借此引出单元话题“健康饮食”，和大家讨论得出膳食平衡的重要性。我们常吃的食物分为三大类，每一类有它不同的作用。教师举例说明energy-giving food， body-building food 和 protective food， 因为这是阅读中两份食谱各自存在的优缺点。

Part Two： skimming and scanning

Read it quickly and answer several questions individually. Then students need to compare the two restaurants from aspects of food， drink， price， strength and weakness of the diet through pair work.

本单元的文章故事性强，脉络清晰，所以教师要求学生通过略读独立找出问题的答案。接下来速读，找出两个饭店各自的特点，教师给出清晰明了的表格，学生据此勾出答案。为了快速完成任务，也为了加强同桌之间的协同合作能力，可以两人共同完成。

Part Three： group competition

“The competition between the two restaurants was on.”（人教社，2007）According to the last paragraph， predict what will happen and who will be the winner. In groups of four discuss in 3 minutes and show it in front of class.

为了充分激发学生的想象力，丰富教学形式，教师以小组讨论的形式让学生充分想象故事接下来的发展情况。教师不做要求，让学生自由讨论，教师走下讲台仔细观察学生们的表现。讨论结束之后，选择故事设发展离奇精彩的小组发言。若时间允许，可以小组互评或是教师点评选出最佳故事奖。

Part Three： retelling

本单元的文章是叙事性文体，教师可以给出关键词或词组，让学生自行复述。一方面，可以再次浏览文章大意，另一方面重要词汇和句型得以巩固。学生口语得到加强的同时也有利于作文水平的提高。这一部分在实际课堂中无法完成，可以作为课后作业。

八、教学反思

根据新课标要求，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决间题的能力， 特别要提高学生用英语思维和表达的能力（教育部，2003）。整堂课以了解学生饮食生活开头，师生共同探讨膳食平衡的重要性，引出阅读话题；通过自主阅读，了解文章大意，获取关键信息；以小组讨论形式，引入竞争机制，激发学生想象力，提高合作意识，鼓励学生展示讨论成果，通过小组互评或教师点评的方式进行反思；最后落脚原文，利用关键词和短语让学生复述课文。

任务型教学是本堂课所采用的模式，突出学生的主体地位，由教师掌握课堂节奏，把输入和输出紧密联系起来。任务型教学模式以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果（郑秋秋，2003）。其中，小组竞争和课文复述是提高协作能力、和谐学生关系，提高作文水平的有效方式。

虽然教学设计完整有序，教学目标明确，但是也暴露出不少问题：warming up部分学生积极踊跃，但是时间过长；略读和速读部分形式过于单一枯燥，部分学生难以独立完成任务。所以，可以做适当改进：压缩热身部分，以学生谈论他们理解的健康饮食为主，这是情感目标实现的需要，而词汇可在课前学习或放在下节课作为重点。略读和速度可以采取分段阅读和分组阅读，照顾不同层次的学生。现在的学生知识储备惊人，教师要对学生有信心，做好引导者和发掘者，带领他们发现自身的潜能。

参考文献：

[1]人教社.普通高中课程标准实验教科书英语3（必修）（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[3]郑秋秋.《高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析》[J]. 课程·教材.教法， 2003.（12）