课堂教学中注重学生审题能力的培养

宋华敏

实施课程改革以来，练习题形式灵活多样，学生在做题时特别容易做错，分析其原因，不是学生不会做，多数是没有理解题目的意思，所以导致考试成绩不理想。这些现象说明了一个问题——学生的审题意识薄弱，审题能力有待提高。

一、审题能力薄弱的原因

1. 粗心大意造成审题错误。例如：8厘米=（ ）米，要求在括号里填上适当的分数，有的学生会读成“在括号里填上适当的数”，从而导致了错误的出现。

2. 思维单一，寻找有效信息的能力较差。如某野生动物园有动物共计218种，其中国家一、二级保护动物共138种，一级保护动物有44种，二级保护动物有多少种？在这道题里，有效的信息只有138和44，学生如果明白了这个道理，审题的障碍也就扫除了。

3. 迁移及思维定式的干扰造成审题错误。如计算下面每个图形的面积（前三个是三角形，第四个是平行四边形），前三个图形的面积都是底×高÷2，思维上形成了定式，所以计算第四个图形的面积是便不由自主地也按照底×高÷2去计算。

4. 学生急于求成，读题速度过快。常常一目十行地将题目要求扫视一遍，然后凭借着已有解题经验或大概的印象开始做题。

二、培养审题能力的方法

1. 加强读的训练。首先从培养学生自己读书寻找解决问题的方法入手。如在判断有限小数和无限小数时学生容易错，有学生把循环小数判断成有限小数，便让学生自己翻开课本，自己读一读循环小数和有限小数的概念。寻找解决问题的方法。通过实验，发现学生自己看书得到的答案，比起反复在学生面前强调，效果要好得多。这也充分证明了，学生自己读书（读题）的确有好处！

其次，严格要求自己课堂上不再代替学生读题，而是不论什么问题，都让学生自己去读，读一遍不行，便要求 读两遍，然后根据自己的理解试着解决问题。刚开始这样做，感觉课堂效率变得比以前要低得多，可是时间长了便发现，凡是学生自己读题、动脑思考后，教师再根据出现的问题进行讲解的题目，基本上省去了再讲一遍的麻烦，看似低效的课堂实际上变得高效了。

2. 加强学生的说理训练。在审题中，不管学生审题正确与否，都要培养学生说理的习惯，要养成想说、会说、敢说的习惯。通过说理，学生间可以相互取长补短，可以争论探讨、去伪存真，在思考中加深理解，提高审题技巧。这样还可以培养学生的表达、判断等能力。

3. 加强抓关键，把握重点的训练。在学生会认真读题的基础上，引导他们边读边思，用圈画等方法来抓住关键词，理解题目所表达的意思。一定要让学生多读几遍题目，明确应该圈画什么关键词，哪些是重点？必须做到心中有数。

4. 加强动脑思考的训练。思考就是对题目进行分析，寻找解题的方法，确定解题思路，如果是应用题，就要对题中蕴涵数量关系的关键句子进行反复推敲，理解它的真正意思，明确算理，理解算法，先算什么，再算什么。做题时，杜绝不思考清楚就下笔写的现象发生，这一环节要求学生保持头脑清醒，思维要灵活，分析推理要有理有据。如果园有180棵桃树，比苹果树少25棵，苹果树有多少棵？对此题学生一下子可能分辨不出哪种树多，哪种树少，这就要抓住“比苹果树少25棵”这个关键句，联系前后内容把句子补充完整，即“桃树比苹果树少25棵”，也就是苹果树比桃树多25棵，这样问题便很容易解决。在平时的教学中，教师要重视学生说算理的练习，让学生把思考过程分析给大家听，或者在练习时让学生总结题目的数量关系，教师还要根据具体的题目类型教给学生好的解题方法。

总之，在小学数学教学中，培养学生的审题习惯和审题能力，势在必行。教师在教学中应把握好这个重心，实施科学有效的教学策略，教给学生审题的方法和技巧，从习惯抓起，从课堂练习抓起，对学生进行严格的训练。根据教学的实际情况和学生特点，坚持不懈的训练和培养学生的审题习惯和审题能力，一定会使学生的数学学习能力有所提高，我们的教学一定会收到事半功倍的效果。