高职教育课堂存在的问题与对策研究

姜一鸣+徐睿智

【摘要】课堂教学是职业教育中的基础单元，也是最重要的环节，课程质量直接关系到学生是否能够掌握知识和技能。然而，随着社会的发展，当前职业教育课堂遇到的新的问题，社会环境、生源情况都发生了新的变化，教师们要主动求变，进行教学改革，以适应新的教学需求。

【关键词】教育学 高职教育 问题与对策

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0241-02

一、职教课堂问题分析

经调查与分析，导致职业教育课堂质量下降主要有以下几个因素：

1.生源问题

生源文化基础问题是职教课堂效率低下的客观因素。高等职业教育招生面临的强烈的竞争，生源年年减少而高校年年扩招，高职院校招生压力巨大，各职校一再放低分数线，生源基础知识严重不足，造成教学过程困难。

2.对职业教育认知问题

对职业教育认知不足，学生不愿参与课堂。因为此前学习成绩不够理想，对于职业教育的认知不够，难以认同职业教育，学生入校后缺少学习目标和长期规划，自暴自弃、游离在教学之外，迟到、旷课现象时有发生，基本的校纪校规不被遵守，课堂质量无从谈起。

3.教学方法问题

教学方法不得当是导致课堂教学质量差的重要因素。在学生座谈会中，学生对于教师的教学方法的质疑时有发生。灌输式教学、填鸭式教学缺乏吸引力，是职教课堂中存在的主要的不当授课方式。

二、解决上诉问题的思路

短期内生源问题无法得到解决，学生的“低分”、“低起点”将会是职业院校教师面临的重要问题之一，教师们不能一味抱怨，而是应该主动求变，充分了解学生，尊重学生，做好教学准备，应用科学的教学方法，帮助学生重拾自信，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，打造精细高效的职教课堂。

（一）《标志设计的设计思维》案例解析

以我的《标志设计的设计思维》这一单元（《标志设计》第二章第一节）为例。课程的重难点在于让学生理解标志设计的思维过程。为此，在课程中我设计了一个标志设计思维推演的拼图游戏，让学生在玩游戏的过程中，手脑并用，听说一体的体会标志设计的设计思维。

我把课程分为以下4个阶段：“课程回顾与导入新课”（约5分钟），“案例讲解”（约45分钟），“课程练习”（约30分钟）和“作业点评与总结”（约10分钟）等。第一阶段复习旧课导入新课；第二阶段为案例讲解，又分为若干环节：（1）要求学生按分组在20分钟内完成5组拼图游戏，其中教师演示3分钟，每组拼图需要3分钟左右完成；（2）小组完成拼图后，进行分组讲解约15分钟；（3）教师总结知识点约10分钟；第三阶段为课堂练习，要求学生在10分钟内完成案例，按小组进行设计构思演讲，每组3分钟，相互评价，约20分钟完成；第四阶段为教师点评，8分钟和下一段课后作业布置2分钟。在时长90分钟的课堂中，学生实践与思维表达占60分钟，每一组游戏、每一次演讲和听取演讲都是一次思维训练；教师授课时间仅30分钟，主要用于引导、总结与评价。

（二）应对策略

总结此次教学的成功之处，职教课程可以从以下几点进行改革：

1.以学生为主体，以教师为主导

尊重学生的主体地位是课程教学的关键。知识技能是通过不断的实践探索和反复的练习中认识、认知和掌握的。让学生在实践中去探索知识、交流心得、享受发现新知识的乐趣才是学习的本质。

2.细化课堂——精确控制课堂每一分钟

悉心打造精细高效课堂是成功教学的必经之路。充分理解知识、了解学生，精心备课引导教学，运用精妙的手法包装知识点、突破重难点，课堂上细心观察学生表现、耐心引导，课后用心与学生交流课程体验，虚心接受学生建议从而打造精细高效的课堂是成功教学的必经之路。

3.科学的教学方法

科学的教学方法并非固定的教学方法，针对实习情况，研究适用方法才是科学的教学方法。了解学生、了解知识是研究适用教学方法的前提；是否能让学生在课程中动脑思考、动手实践、动嘴表达、听取同学观点、吸收教师的意见，是研究适用教学方法的标准；锻炼职业技能、逐步积累职业素养是适用教学方法的最终目标。

4.职业技能与职业素养相结合的课堂

高职院校的课堂应该是专业能力与职业素养统一融合的课堂，不能只注重职业技能而忽视职业素养。教师在课堂中应该注意培育、训练学生的职业素养。通过鼓励学生发表意见，表扬学生的优点、采纳学生的正确意见等方式帮助学生重拾信心；通过小组协作，职业扮演等形式锻炼学生的团队合作能力；通过教师的身体力行、严格要求、耐心指导让学生在积累职业技能的同时沉淀职业素养。

参考文献：

[1]戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京：清华大学出版社， 2007.

[2]张良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D]. 湖南：湖南师范大学，2012.

[3]杨欣. 高职课堂精细化管理模式的实践与思考[J]. 亚太教育， 2016， （08）.

[4]景韵. 高等职业教育教师课堂教学敏感研究[D]. 西南大学， 2014.