校企合作模式在计算机类专业中的探索与应用

张美枝+张存烨+张淑媛

【摘要】针对当前高职院校校企合作中存在着一些问题：如合作的内容和形式单一、缺少稳定性和长期性、合作质量不高、合作深度不足等，本文提出了“三位一体”的校企合作教学模式，使计算机类专业达到“三化”和“四个结合”的整体要求。

【关键词】校企合作 计算机类专业 三位一体

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0228-01

校企合作是近几年来职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。早在第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会之后，就形成了“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研用结合的发展道路，办人民满意的职业教育”办学指导思想；在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） 也明确提出大力发展职业教育。把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应，实行工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式。

当前我区高职教育的校企合作主要包括顶岗实习、双挂牌基地和订单式人才培养等模式，校企合作中还存在着一些问题：如合作的内容和形式单一、缺少稳定性和长期性、合作质量不高、合作深度不足等。多数企业不参与人才培养过程，只是从学校招聘人才，人才录用后再进行针对本企业的上岗培训。而学校的教学只是从专业的普遍情况出发进行教学，教学内容与企业需求有一定的脱节。要实现教学与企业要求“零距离”对接、毕业生快速上岗，企业就必须全程参与人才培养过程。

因此，借鉴区外校企合作的先进经验和新加坡的“教学工厂”理念，来构建计算机类专业校企合作模式，本文提出：将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训基地、企业“三位一体”的校企合作教学模式。

1.采用“三位一体”模式完善课程体系建设

围绕“三位一体”模式特点，本着“以人为本”的思想，企业教师与校内教师共同开展全方位的、深层次的课程体系改革。依据行业和企业的需求，适时调整课程设置。

紧密结合企业，校企双方共同以岗位的职业能力和职业素质培养为主线，根据专业培养目标，以市场需求为起点，以职业岗位群职责、工作任务、工作流程分析为依据，以企业工程师与学校专家合作开发为关键，实现专业课程的开发与教学设计的创新。通过对工作岗位的分析，建立基于工作过程的行动领域课程体系，使理论知识与实践技能互相渗透、密切结合，成为统一的课程体系。

2.“三位一体”的实践教学改革

课程实验是加强计算机专业人才培养质量的重头戏，计算机网络专业的学生除了具有扎实的专业理论基础外，还要有良好的科学实验技能和素质。在实验教学目标制定上，教师在实验项目上要结合企业中实际项目，注重学生的实践动手能力的提高和创新设计能力的培养，实现师生在课程实验教学中互动。

课程设计属于综合性创新实验，在整个课程的课堂理论教学和课程实验完成后，根据课程的特点和内容设计出综合整个课程的创新实验。一般地讲，这类实验也就是企业实际操作技能项目，通过课程设计培养了学生运用该门课程的专业知识去分析和解决实际问题的能力以及对专业知识的综合实际应用能力，在整个实践教学体系中占有非常重要的地位。以往情况：在学院教师的指导下，学生在一周到两周内完成，改革后：引入公司先进的技术，由企业的工程师来完成课程实训、项目实训，使校企合作无缝对接。

当前，我区信息产业的发展日新月异，特别是在云计算、大数据产业迅速发展的背景下，为进一步促进内蒙古自治区云计算、大数据产业发展，配合内蒙古自治区产业结构调整、经济社会发展需要，学院计算机类专业已经与中软国际、中兴能源——云泰互联科技有限公司开展了“三位一体”的综合性教学模式。将公司作为计算机类专业的创新实习实训基地，开展学生创新能力培养工作，提高学生的应用能力。同时，将公司的校内实训基地作为社会服务基地，为企业、社会提供技术服务和员工培训，面向其他培训机构、企业和社会开放，满足多种形式职业教育和培训的需要，多渠道开展社会服务，为社会培养云数据中心所需的各种应用型人才。

总之，通过“三位一体”的校企合作模式，计算机类专业达到了“三化”和“四个结合”的整体要求。“三化”即：能力培养专业化、教学环境企业化、教学内容职业化。“四个结合”即教学培养目标与企业的结合；理论学习与实践操作的结合；学生的角色与企业员工角色的结合；学习内容与职业岗位内容的结合。

参考文献：

[1]现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）

[2]教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见（教职成[2015]6号）

[3]深圳职业技术学院 孙勇《网络专业实训环境校企共建新模式研究与实践》