信息技术课前置性学习应用及其课堂教学环节初探

【摘要】随着科学技术手段在教育教学环节的深入，信息技术课也一改传统“模仿照做”的教学模式，有了新的研究成果，尤其是前置性学习的加入，让学生成为学习的主人，通过微课探秘、打字知新、课堂闯关、小组展示、自主练习、答题小结、师生点赞等教学模式，增加了课堂趣味性，激发了学生的参与性与存在感，综合提升了学生的信息素养。

【关键词】信息技术课 前置性学习 初探

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0124-01

1.引言

1.1信息技术的发展趋势

随着科学技术的进步和人民生活水平的逐步提高，计算机渐渐地走进了千家万户，成为大家必备的学习与娱乐的工具，同时社会的发展对人们计算机技术的要求也逐年提升，使得人们对计算机知识的需求有所增长。

1.2研究目标与任务

通过国内外信息技术对中小学教育教学的调查，不难发现，实现教师、媒体、学生的自主交流，提供先进的教学思想，教学资料、选择科学的教学策略和教学过程评价是信息时代数字化教学所带来的全新改变，而这一切的改变最根本的体现便是当下中小学教师对这一新的教学模式下的教学环节，即教师的教学环节设计是否真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

2.前置性学习在信息技术课中的设置与应用

2.1 前置性学习的概念

前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。因此，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。

2.2 前置性学习的内容设置与应用

我将前置性学习的内容设置分为两个方面：前置性学习内容的形式设置和前置性学习的知识结构设置。

2.2.1前置性学习内容的形式设置与应用

信息课上的前置性学习内容可以采用微视频或者打字两种方式呈现。为了将课堂还给学生，真正发挥学生的主体地位，我因地制宜地选择以上两种方式设置前置性学习内容。

2.2.2 前置性学习的知识结构设置与应用

前置性学习的内容要简洁、易懂、有趣。知识结构包括课前小测、新知探究、成果秀、练习巩固、要点小结五部分。

课前小测目的是引导学生回顾思考，便于与新知进行联系。新知的讲授要简洁明确，多采用声音与图片相配合的形式，运用Camtasia Studio 或者 BB Flashback 等微视频编辑软件，将重难点标记或放大，便于学生领悟。

3.前置性学习模式下的课堂教学环节探究

3.1 前测环节

3.1.1 微课探秘

对于操作性较强的抽象知识，可以通过微视频的呈现，在课前五分钟播放，帮助学生温故而知新，将新知的重点与难点展示给学生，便于学生对新知的牢固掌握。有趣的微视频通过层层递进的形式，吸引学生逐步追随探索，激发学生学习兴趣。

3.1.2 打字知新

对于理论性较强的知识，可以采用打字的形式，将准备好的温故知新的语言文字作为打字内容发给学生，让学生在打字的过程中完成前置性学习，打字成绩高于30字/分钟的同学将获得平日成绩加1分，每隔10字/分钟多加1分，最多加3分，鼓励学生练好打字基本功。

3.2 探究新知环节：课堂闯关

在微视频（或打字）的引导下，让学生回顾抢答在微视频（打字）环节都看到了什么，以学生为主体，让学生自主温故知新，教师再做最终小结，每个问题回答正确的同学，获得七彩小五星一个，算作平日成绩加1分。接下来展示闯关内容，让学生自主观看微视频（或课本指定位置）完成闯关任务，每个任务加1分。

3.3 课堂展示环节：小组展示

通过自主学习与小组合作，每个小组推选出一份作品进行全班展示汇报，小组成员相互配合，边说边展示闯关内容，组内学生协助其查漏补缺，别组成员负责点评。

3.4 练习环节：自主练习

合作完成的任务多数是照课本按部就班的操作，缺乏创造性，所以在自主练习环节，我将设置新的要求，让学生熟练所学操作，将新学技术更好地消化吸收，自主练习完成任务的同学，将获得平日成绩加1分的奖励。

3.5 后测环节

3.5.1 答题小结

学习结束后，我将带领同学们一起回顾本课内容，学生自主回顾，我来协助总结，并给回答出色的同学发七彩小五星一个。

3.5.2 师生点赞

一节课结束了，我将获得七彩小五星和打字获得加分的同学请上台，他们获得优先加分的权利，学生每节课都会将自己的加分情况填入信息技术课考核表中，因为只要平日成绩累计超过60分，就可以获得期末考试的免试资格，这无疑吸引着众多学生不断奋进。

4.结论

本论文围绕信息技术课的前置性学习模式，根据信息课的特点，从前测、探究、展示、练习、后测五个环节分别展开初探和试验，并取得了初步的探究成果和良好的授课效果。信息课使用计算机便捷频率高，本文结合青岛市当下的微课程探究大势与青岛福州路小学“5+2”教学模式的研究，对信息技术课进行了新技术、新思路的融入，发挥了学生主体地位，让学生真正成为学习的主人，从微课探秘、打字知新环节培养学生对自己所学的知识回顾与新知识的探索能力，从课堂闯关环节提升课堂品位，培养学生自主学习探究的技能，从小组展示环节培养学生学会合作、学会分工、学会表达，从自主练习环节培养学生的创新能力和新知识的运用能力，从答题小结、师生点赞等教学模式培养学生总结归纳的能力以及合理评价的情感态度价值观。

参考文献：

[1]加涅.《教学设计原理[M]》，上海：华东师范大学出版社，2007年

[2]皮连生，刘杰.《现代教学设计[M]》，北京：首都师范大学出版社，2010年

[3]何克抗，林君芬，张文兰.《教学系统设计[M]》，北京：高等教育出版社，2006年

[4]闫寒冰.《学习过程设计——信息技术与课程整合的视角》，教育科学出版社，2005年3月

作者简介：

盖超，男，24岁。2013年参加教育教学工作。从教以来，一直担任信息技术专职教学工作。在信息技术教学工作中不断尝试许多先进的教学理念，并能正确的应用到自己的教学工作中，培养了学生自主学习探究能力、小组合作能力和良好的学习习惯与评价观。