小学语文教学中的小组合作探究

胡江竹

【摘要】小组合作学习可以在语文教学中发挥巨大的优越性，既可以帮助学生在学业上团结互助、相互促进，还可以提高学生的人际交往能力，增进同学之间的友谊，本文从小学语文教学中的小组合作现状出发，进而针对性的提出了完善建议。

【关键词】小学语文教学 小组合作 团队

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0057-02

随着社会分工的扩大，社会发展对于个人和他人协作能力的要求也就越来越高。具体到小学语文教学的时间来说，小组合作学习已经成为了一种常见的高效学习模式。在这种学习模式中，学生可以通过与同学之间的合作，促进彼此的感情，自主学习，提高学习效率。在新课标下，对于自主、 合作、 探究的学习方式更加推崇，这对于语文教学中的小组合作也提出了更高的要求。

一、小学语文小组合作学习中存在的不足

1.小组组合缺乏科学性

一般来说，小组合作的形式可以具体分为师生合作和生生合作，这两种合作方式中，生生合作更为常见，在进行小组分组的时候，一些老师为了节省时间，往往会采用随机分配的方式进行小组分配，这就难免出现有的小组合作能力比较突出，但是有的小组配合能力不足的情况，这就使得在学习的过程中出现不均衡的现象。

2.合作过程缺乏管控性

对于那些刚开始实施小组合作的教师来说，对于小组合作的认识并不深刻，往往只是停留在表面，操作经验匮乏，一般表现为只要小组合作一开始， 就对学生的合作活动不闻不问，让他们自由发挥。组织内的学生发言无序，交流效果差强人意，表面上讨论激烈，实际上可能失去了指引，所以说，如果老师不适时进行引导，则很可能出现合作低效率的现象。

3.合作组织教学随意性

严格意义上来说，合作学习并不仅仅只是学生之间的事情，合作学习的过程也离不开老师的参与，在实际的教学活动中，我们可以看到，不少老师都认为合作学习主要靠学生自己， 在小组合作过程中，老师可以自己做自己的事情，不需要老师参与到小组合作的讨论中去。显然，这种观点是不对的。还有一些老师对于学生合作学习采取放任自流的态度，不闻不问，在实践中，我们可以看到很多老师往往只是在黑板上留下小组讨论题目，然后就坐在一边做自己的事情，一节课就这么浑浑噩噩的过去了，久而久之，学生的学习能力大打折扣，学习过程中得不到指导，不知道从何改进，难免会随着时间的推移出现厌倦的抵抗心理。

三、 培养小组合作学习的策略

1.良好小组合作氛围的创设

首先，我们要改变传统理念，做好合作的准备。小组合作这种新型的教学模式对于不少老师来说还比较新鲜，在传统的教学模式中，往往都是采取教师在讲台上授课，学生静静的听讲，这种填鸭式教学。所以说小组合作学习对于这部分教师来说是一种教学理念上的挑战，我们需要改变陈旧的理念，发挥学生自主学习的能动性；其次，优建小组， 均衡配置。学习小组的合理建构与学习效果息息相关，在进行小组分组的时候，我们必须改变以往随机分配的方式，尽可能的综合考虑不同学生的年龄特征、 认知结构、 学习能力、 学习心理等等，进行科学合理的划分，一般可以将每个小组分为4～6人，缩小组际差距，让小组之间的竞争差距能够尽量的缩小，这样一来，可以保证小组之间的良性竞争。除此之外，我们还需要对小组成员进行分工，主持人、 记录人、 小组发言人都要有轮换， 真正让每一位成员都得到锻炼和展示的机会。

2.小组合作贯穿教学的始终

我们应该看到小组合作不仅仅应该是教学的手段之一，同时，也应该体现在每一个教学环节中，具体来说表现在以下几个环节：首先，在预习阶段，我们可以采取预习交流的方式。通过布置预学任务，可以让学生进行自主的学习，然后积极进行预学心得的交流。就语文教学活动来说，可以安排小组合作讨论的问题，诸如“预习课文后你最想知道什么” 或 “针对课文提一个你认为有价值的问题” ，这样以来可以让学生交流起来更有方向性；其次，课堂学习的小组合作。

课堂教学是语文教学的重要组成部分，在这个过程中，学生之间的合作就会显得效果明显，教师可以根据学生的预习情况，针对性的设置问题。

四、结论

综上所述，我们不难发现小组合作学习可以在语文教学中发挥巨大的优越性，既可以帮助学生在学业上团结互助、相互促进，还可以提高学生的人际交往能力，增进同学之间的友谊，以及激发学生的想象力和创新力。但是学生的合作学习也对于教师的教学提出了更高的要求，需要老师进行准备的内容也就更加丰富，所以说，我们要在教学中重视小组合作学习。

参考文献：

[1]关廷会.合作学习在小学语文教学中的应用[J].赤子（上中旬）.2015（21）

[2]罗荣浩.小组合作学习在六年级数学教学中的运用探析[J].教育教学论坛.2015（47）